審美意識與小學生作文能力的培養

黃新周

摘要：作文教學是小學語文教學中的一個重要組成部分。小學生審美能力的培養在作文教學中發揮著重要作用。教師要指導學生通過范文閱讀激發學生美的情趣，樹立美的意識，增強美的感受；從小學生的生活經驗和思維方式入手、在感知中體會形象美，進而增強閱讀、感受作文之美。讓學生走進自然，感悟生活之美。培養學生的審美能力，不斷實現學生審美體驗與作文訓練的完美融合。

關鍵詞：審美意識；小學作文；能力培養

長期以來，作文的題目與生活聯系不夠緊密，學生找不到作文與生活的契合點。小學生對周圍事物的認知態度也并不積極。盡管社會在不斷拓展，但由于多種因素的影響，很少有學生能對一些社會現象或問題進行思考，對大自然景色變化有新感受的。他們不可能成為真正感知認識事物的主動者，也就沒有了表現外界自然美、社會美的欲望。[1]（P39）于是，在寫作文時只能應付了事。

解決學生作文內容空洞的問題，可以運用美育操作原則改革小學作文教學，調動學生作文的積極性，從而提高學生的作文能力。審美能力對于小學生知識的積累、能力的培養、人格的塑造發揮著巨大作用，是培養21世紀新型和諧人才的奠基石和發動機。審美能力的培養是提高小學生作文能力的一個重要的途徑。教師要充分利用寫作訓練中的美的因素，以美引美，加強對學生真善美的培養，培養和提高學生的審美能力，從而實現學生審美體驗與作文表達完美融合。

一、審美意識的意義

審教育是借助于自然美、社會美和藝術美的手段，培養使人具有正確的審美觀點，高尚的道德情操和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育[2]。審美意識是審美教育的基礎。審美教育能從審美的角度，通過人們對現實的審美視察，陶冶人的情操，美化人的心靈，豐富其精神生活，啟發其自覺性，提高人們對于美的感受、鑒賞能力，從而使人們自覺地遵循美的原則，發揮其創造能力。對小學生進行審美教育，有助于提高他們對美的事物的感受和欣賞水平，是全面貫徹黨的教育方針的需要，更是提高全民族素質的需要。

二、審美意識的小學語文作文教學的優化策略

針對小學生審美意識問題，小學作文教學可從以下幾個方面優化教學策略：

（一）著眼生活經驗和思維方式，體會形象美

小學生的思維主要是形象思維，他們的作文更多的是表達自己對生活的形象感知。作文教學中，可以設置情境，引發學生對外界的事物的審美注意，讓學生樂于觀察、認識事物，在體會的過程中充分感知寫作對象的形象，由表及里，由淺入深，由對寫作對象的表面特征逐步深入，從而把握寫作對象的基本特征，進而寫出具有真情實意的作文。教師布置學生寫《春天來了》：1、帶學生到金鶚公園參觀游覽，充分體會春天的形象美。事先引導學生著重關注樹木、池塘、小動物的表現等。2、學生交流游覽心得，重點是“春天來到了金鶚公園的哪個地方”。要注意所看到的景物和其它季節的不同。3、進入寫作階段。通過具體感知，學生初步學會了認識美、體驗美，從而初步實現提高學生的審美能力的目的。

（二）著眼閱讀感知基礎，感受作文美

通過閱讀培養和感受作文美。作文的美不光體現在形式上，更多的是蘊含在作品中，需要通過對作品的閱讀來理解和感悟其內在意蘊，通過對意蘊的把握來體悟美的本質。

小學階段，閱讀以課內閱讀為主，以課外閱讀為輔。課內閱讀和課外閱讀可實現互通。

1．課內閱讀

強化朗讀訓練，讓學生在朗讀中，通過想象和聯想，得到再現和強化。通過分角色朗讀，齊讀，男女生合作朗讀，朗讀競賽等多種不同形式，提高學生的朗讀積極性，以美的語言本身的魅力去引領學生自我感悟，使學生成為評價美，鑒賞美的主體。

閱讀文章不僅可以感受到音律美和畫面美，更能從語言中體會到情感意蘊。每一篇文章都蘊涵豐富的美的因素，需要教師善于挖掘文章中的美，引領學生使學生體會到文章中的美，并以美引美，抓住重點詞句，品味蘊含在重點字、詞、句、段中的情感意蘊。從感受語言美上升到感受情感美。

由于審美意象的顯現是以課文為主，課文內容是學生耳聽，眼看，口讀的最直接的材料，范文閱讀則成了激發學生美的情趣，樹立美的意識，增強美的感受的重要途徑。朗讀是最好的感知方法，是審美能力的最佳培養方式，是激發學生情趣的關鍵，它可以使讀者身臨其境，深入感悟作者的內心世界。如見作者站在自己面前一樣，在頭腦里留下一個個美的印象，進而產生美的愉悅感，達到一種美的和諧，同時可以發揮文字優美的作用，使讀者更好的去品位每一個字符去閱讀作者所要表達的真情實感[3]（P30）。教學《石榴》一文，教師通過引領學生朗讀課文片段“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。這里賦予了石榴喜悅的心情和動人的笑容，石榴的笑姿和它成熟了的形狀是那么吻合[4]。”使學生感受語言的貼切生動，體會比喻和擬人寫作手法的運用使石榴花和果玲瓏更加鮮活。不僅能掌握石榴成熟時的特征，而且還被作者的喜悅心情所感染[5]（P19-20）。

教學老舍的《濟南的冬天》一文，教師可以給予一定的閱讀提示：在這篇文章中，老舍先生滿懷對濟南山山水水的深情厚愛，用清新的語言、貼切的比喻、形象的擬人手法，描繪了濟南冬天溫暖可愛的景象。贊美了濟南是個自然環境優美、氣候條件良好的寶地。在作者筆下，濟南的山山水水都活起來了。啟發學生畫出文章中有關的句子，細細讀讀，細細品味。通過反復品讀訓練、深入把握和體會文章的思想感情。

經過作者反復推敲提煉的作品語言既可以描繪鮮明生動的形象，又真實再現生活，喚起欣賞者的共鳴。小學階段的課文更是如此。這些作品的語言優美又簡潔，對學生是種潛移默化的熏陶。引導學生品味課文本身的語言美，品詞賞句、反復吟誦，從課文字、詞、句、篇的學習中體味到文章所融入的美的情感，更要引導學生從情感的體驗中有意識的讀出與本文內容更貼切的語氣和語調，使學生的情感受到強烈的感染，進入審美享受的更高層次。

教學《桂花雨》一文，為了讓學生領悟文中“這里的桂花也比不上家鄉的桂花香”這句話的意思。教師以一句“露從今夜白，月是故鄉明”開頭，然后以散文詩一樣的語言總結：母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，是她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？其實桂花是沒有區別的，可問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了[6]。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。教師要引導學生理解課文中人物的內心世界，激發學生的情感，使他們從這些人物的心靈美中得到陶冶，產生一種愉悅之感，不僅對語文學習增加興趣，而且以作品中的光輝形象為榜樣，努力去追求心靈美[7]（P39-40）。

教學徐宏祖的《游黃山記》時，首先要讓學生感受到黃山的高峻、險危、奇麗這些黃山的外在美，教師應通過“黃山”的外在美，進一步啟發學生去體會作者奇探險，不畏險危的堅毅精神，才算真正領略到了黃山的無限風光，才能鑒賞到作品的內在美。在此基礎上，以讀促寫，讓學生不僅能寫出故鄉山水那誘人的金黃，怡人的碧綠，熱烈的火紅，還能寫出登山的愿望，讓筆下的美景，滲透進青春迸發出的激情，由此萌動出對美的憧憬和渴望。這樣，學生就把對美的感受、鑒賞能力，轉化成了對美的表達，提高學生寫作的創造能力[8]（P7）。

2．課外閱讀

課外閱讀則能提供數量更多、內容更廣、體裁更多樣的學習范例。通過借鑒他人的審視眼光和審美趣味來培養自己的眼光。在大量優秀的課外讀物中，廣泛涉獵，不斷吸納，培養自己的審美能力。

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，好像每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的營養……寫作是表達，把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，就是吸收和表達的關系，吸收越充分表達就越貼切，詳盡[9]（P54）。”可見閱讀對寫作的重要性。加強學生的課外閱讀對學生作文水平的提高起著十分重要的作用。

（1）課外閱讀提高審美想象力

審美想象是創造審美意象的重要心理因素，是“人類的高級屬性”，是溝通感知因素與理解因素的橋梁，沒有它，審美感知只能停留在審美的初級階段、審美理解、審美情感都無從產生[10]（P54）。教師要充分尋找審美教育與想象力培養的交叉點，積極引導學生領略作品的境界和藝術魅力。

每一部文學作品，都是一個包羅萬象，奇異多彩的世界。學生認識這美麗的世界就是從閱讀開始的，通過廣泛的閱讀，逐字逐句的跟隨著作者的思緒，情感起伏，打開學生的想象空間，透過文字，想象作者所描繪的情感世界，身臨其境般體驗，使每一個意象，情節都鮮活起來。審美想象力越豐富，對審美對象的感知就越具體和深刻。通過提高審美想象力，使學生的審美眼光一步一步得到提高。

（2）強化審美鑒賞力

在課堂上，通過教師對文章的語言美、形象美、意境美的挖掘和分析，充分調動了學生豐富的想象和內心情感，具有了初步的審美鑒賞能力。在課外閱讀中要學會挖掘美的內涵，抓住美的語言，把握美的形象，體會美的意境。

（3）課外閱讀提升審美創造力

在課外閱讀中，學生積累了豐富的詞匯，通過欣賞和品讀文章，想象作者內心豐富的情感世界，體會文章蘊含的深刻思想感情。因此，對文章的審美鑒賞已經有了一定的水平，具有良好的對文學作品的理解能力和對作品優劣的判斷能力。從閱讀到作文的審美遷移，實際上是學生從感受美、認識美到表現美，創造美的過程。學生的審美創造力是一種綜合能力，它必須以審美感受力和審美鑒賞力為基礎，有時還需要特殊的稟賦和才能。讓學生了解到閱讀與作文的緊密聯系，將二者融為一體，達到知識、能力、審美的遷移[11]（P61-64）。這樣，才能激發學生模仿美、創造美的興趣和欲望。

（三）走進自然，感悟生活之美

羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”春天，教師可帶領學生到野外踏青、放風箏，到桃園中去看桃花等，讓學生暢游在大自然的美景中，陶醉在誘人的花香里，感受到大自然的美，使他們展開想象的翅膀，自由地暢想美、創造美，用真摯的情感去作文；秋天，教師可帶領學生到附近的農田參觀，指導學生從不同的角度去觀察、欣賞田野的美景，仔細觀察田間農民忙著收獲。引導學生做生活的有心人，在平時要多觀察生活、體驗生活、熱愛生活，從而喚起對所要表達的人和事的豐富情感。

生活是培育想象之花的沃土，有了豐富的生活經驗，才能由此及彼、觸類旁通、浮想聯翩，創造出新的形象。從“迎春”的第一朵小花到嚴冬的幾株傲雪的臘梅，從鄉間的小橋流水到城市的高樓大廈，從春天飛來的第一只燕子到秋天的第一片落葉，都能去感知大自然的絢麗多姿。我們可以引導學生從春夏秋冬及早晨黃昏的變化去細心觀察，去深入體會，寫一些作文小片段，要求學生能充分珍惜每一次外出的機會，去擁抱自然，親近自然。因此，作文教學應重視引導學生到生活中去獲取材料，讓學生通過自己的觀察力去透視點滴的生活細節，由小見大，可以在現實中感悟豐富生活內容的同時，引發心靈的震動，產生寫作激情[12]（P71）。

三、結論

培養學生的審美能力是語文教育的主要內容。范文閱讀，建立審美規范，確立審美意識，激發學生審美情趣，增強美的感受；從小學生的生活經驗和思維方式入手、在感知中體會形象美。讓學生走進自然，感悟生活之美。進而增強閱讀、感受作文之美。豐富學生的審美經歷可以為小學生作文提供審美的現實可能。審美教育既是一種潛移默化、實實在的教育，又是一個循序漸進，不斷漸進的過程[13]（P3）。在小學作文訓練中，教師要幫助和引導學生走向廣闊的大自然、社會生活和人類的心靈，不斷實現學生審美體驗與作文訓練的完美融合。

參考文獻：

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