淺析小組合作學習在小學數學教學中的應用

李驥

【摘? ? 要】小學數學對學生來說特別重要，學好數學，對學生以后的計算能力、邏輯思維能力、推算能力都有很大的幫助。教師在教學過程中，除了傳授給學生一些基礎的數學知識，還應該教會學生如何解決在生活中遇到的實際問題。本文就探討如何運用小組合作學習的方式，提升教學效率，以此更好地完成教育教學目標。

【關鍵詞】小學數學? 課堂教學? 合作學習

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.060

小學數學知識總體上來講是比較基礎的，但是對于學生來講，剛開始學的時候，還是存在一定難度的。最普遍的一個問題就是學生的語文閱讀能力不過關。可能有很多基礎好的學生，語文功底比較好，能夠快速理解題目的含義，所以他們學起數學來很輕松。相反的是，有的學生語文閱讀能力不強，他們很難理解題目的意思，做起題來非常困難。由此我們可以看出學生的基礎參差不齊。所以，要想讓班上的學生都把數學學好，最有效的辦法就是采用小組合作學習的方式。

一、重視學生的計算能力培養，合作學習，共同監督

計算是數學學習過程中比較基礎的一個環節，同時也是學生容易出錯的一環。數學中計算能力的培養就像語文中認識字的學習一樣，是最基本的。不認識字，語文學不好;計算能力差，數學也同樣學不好。教師應該多對學生的計算能力進行訓練，在訓練過程中就可以運用小組合作學習的方法。例如，教師按照合作學習小組進行分組，組織學生在規定的時間內完成一定量的算術題目。一個小組一起完成，一起比賽，看誰做得又快又準確，每天小組的前三名都有獎勵。像這樣的練習方式，不僅可以提高學生的參與度，確保每一位學生都有足夠的練習量，同時也可以給學生一定的壓力，有壓力就有動力，可以形成一種攀比的心理，學生們都希望自己能夠成為最快做好的一位，久而久之，形成一種良好的學習氛圍。當然，在這個過程中，也會遇到不少的困難，教師可以在一些細節的地方做一定的修改。在實施該過程的時候，可以做一定的摸底調查。如果班里的學生數學計算能力比較平均，那么可以隨意分組，如果班里的學生數學計算能力差距比較大，則需要教師根據學生的水平，分成不同的組別，選擇練習的口算題目難度也應該有差異。另外，建議教師在分組時，應該注意一個小組的人數，大致6～10個學生最好，組內學生過多的話，學生參與的機會就會減少，教師也不容易控制以及指導;組內學生過少，則不能起到合作學習的作用。值得注意的是，選擇組長也是有策略的，教師可以實行輪流制，每天哪位學生在該小組獲得了第一名，第二天就可成為組長，負責監督小組成員，這樣的措施其實也是一種激勵策略，可以讓學生更有動力。

二、充分發揮合作學習的優勢，注重培養學生的邏輯思維能力

通常小學生的學習方法存在很多的問題，他們的思維混亂，做題沒有清晰的脈絡，這就造成了學生完成一些任務會比較困難，他們無法快速從題目中提取有用的信息，面對這樣的問題，就需要教師合理地利用和發揮小組合作的優勢，注意培養學生的邏輯思維能力。小學數學的邏輯思維能力和語文學科一樣，通常就是學生在回答問題時，不能把自己的觀點表達清楚，這樣肯定會影響學生與教師之間的交流。出現這種說話沒有條理，做題順序混亂，答非所問，表達不清楚的情況，最根本原因是學生沒有邏輯思維能力。因此，教師在教育教學過程中，可以采用的方法就是讓學生之間多溝通交流，在交流中，逐步提高邏輯思維能力。

從大體上來說，教師可以通過具體的思維訓練到跳躍式思維訓練，一步一步引導學生，逐步提高邏輯思維能力。比如說，在具體思維的訓練時，我們可以充分利用小組合作學習的優勢，例如，將小組成員兩兩配對，兩兩一組，每天都給對方設計一道題目（像應用題一類的題目），同時也回答對方設計的題目，大概持續進行三周左右。通過這樣的學習方式，慢慢提升學生表達和思考的邏輯能力，逐步過渡到跳躍式思維模式。還要鼓勵學生設計一些帶有陷阱的題目，像一些文字類題目字很多，需要學生提取關鍵信息和數字，今后，當學生再次面對應用題題目字很多、步驟很煩瑣時，也能夠有正確的思維能力，在處理有很多陷阱的應用題時也更加得心應手。

三、引導學生合作交流學習，充分尊重學生的主體地位

人是群居動物，是處在一個交流圈里的，沒有人是單獨的一個人，我們不可避免地需要交流合作，在小學數學的教學過程中也同樣如此。在小學數學的教學過程中，我們要注重引導學生合作交流學習，充分發揮學生的主觀能動性，才能夠大大提高教師的教學效率。我們在組織學生合作交流學習時，應該注意明確任務。比如說，現在的課堂教學中應用比較廣泛的多媒體課件教學，教師可以通過演示的方式來明確合作學習需要達成的目標。在一個合作小組中，小組成員之間是需要相互配合、相互幫助的，以期達成一個共同的目標。在整個合作學習過程中，即使部分學生參與度不高，他們也會產生心理壓力，會主動參與到學習的過程中，產生想要貢獻自己一份力量的動力，以此普遍提高學生的參與度，更好地提高學習效果。

合作學習小組可以充分發揮學生在課堂上的主體地位，以學生為本。新課程改革中也多次提到了要充分發揮學生的主體地位，學生是課堂的主體，要提升學生在課堂中的參與程度。如何發揮學生的主體地位，這就需要教師具有引導學生合作學習的能力，掌握合作學習的技巧，能夠把握整堂課的節奏和走向，充分利用和發揮學生的自我約束能力，這樣才能保證教師在小學數學課堂教學中有效實施小組合作學習。

綜上所述，小組合作學習教學模式在小學數學中應用得非常廣泛，起到的效果也非常顯著。學習能力強的學生帶學習能力偏弱一點的學生，大家一起共同進步，共同提高學習效率。同時，在教學中運用小組合作學習模式能大大減輕教師的工作量，也增強了學生的參與度，讓每一位學生都能夠有發言的機會，充分體現了學生的主體地位。小組合作學習的方式不僅可以提高學生的計算能力，培養學生的獨立思考及邏輯推理能力，還可以促進學生與學生之間，學生與教師之間的合作交流。當然，在應用小組合作學習時，教師也要注意引導學生妥善處理競爭關系，在必要時，應該設置共同的目標，共同的獎勵和懲罰機制，教會學生學會溝通交流，制定完善的合作學習的方案。

參考文獻

[1]詹志毅.論小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[J].數學大世界（教師適用），2014（012）：60.

[2]李欽.突出學生主體地位，整體實現課程目標——觀《確定位置》教學有感[J].貴州教育，2019（11）：36-38.