思維導圖在小學數學教學中的應用

韋忠富

【摘 ? ?要】新課程明確指出，數學教學應從轉變教學理念出發。思維導圖是對人類腦海中的思維圖景的再現，由一個中心點出發進行思維的發散，探究出與此相關的各個元素和分支，以此構建起一個完整的思維圖像。

【關鍵詞】數學課堂 ?思維導圖 ?策略探討

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.134

現代化教學的發展為小學數學課程教學的改革和完善提供了新的思路與方法，思維導圖教學策略就是在這樣的背景下產生的一種新型教學策略。為發展學生的數學思維，更好地提升學生的數學應用能力，教師應充分研究教材特點，巧妙運用思維導圖法幫助學生梳理與歸納知識，發展學生的數學思維與應用能力，提升學生的綜合素質。

一、思維導圖的概念

思維導圖又被稱為心智導圖、腦圖及思維地圖等，其利用圖案與文字相結合的模式展示不同級別主題之間的隸屬關系，將主題關鍵詞、圖案、顏色及文字等完美融合在一起。思維導圖可以深度開發小學生左腦與右腦的潛能，并在結合小學生記憶特點及閱讀現狀的基礎上，促進了小學生自主探究能力、邏輯分析能力及創造能力之間的協調發展。思維導圖實現了空洞思維的形象化，具有簡單性、有效性與實用性等基本特點，可以培養小學生的科學思維，提高其理解能力與記憶能力，實現小學生數學復習效率與效果的共同提升。

二、將思維導圖巧妙融入營造課堂氛圍中

在數學教學過程中，為學生營造一個良好的課堂氛圍十分重要，這不但是提升學生學習效率的關鍵，也是判斷一個教師的教學質量是否合格的重要標準。而將思維導圖巧妙地融入實際課堂教學中，可以有效調動學生對數學學習的積極性，并且使學生對數學知識的探索欲望得到激發。例如，在實際教學時，數學教師可以讓學生結合本節課所學的知識，自己去繪制思維導圖;也可以將學生進行分組，將一個單元的內容按節分給不同的小組，讓小組合作繪制思維導圖，最后再一起繪制單元思維導圖。通過這種方式，不但能夠調動課堂氛圍，也能夠培養學生的數學思維以及合作意識。

三、借助思維導圖理清數學課堂知識的學習思維

思維導圖的教學可以為學生提供許多數學學習上的幫助，因為數學學習對思維的要求特別高，只有具備清晰的數學思維，學生才有可能進一步學好數學。所以在教學中，教師可以引導學生利用思維導圖理清數學的學習思維，利用思維導圖去鞏固知識點。例如，在“圓柱與圓錐”單元的整理復習教學過程中，我就會利用思維導圖進行知識復習。我會畫出思維導圖的一部分，然后讓學生認真地回憶一下學習這個單元時有哪些重要的知識點，最終引導學生把我出示的思維導圖進行填寫。在復習的過程中，應用思維導圖不僅可以有效地讓學生梳理出一個清晰的、有條理的學習圓柱和圓錐的知識點，而且還可以在思維導圖的填空中對知識點進行鞏固。在遇到與圓柱或者圓錐有關的數學問題時，學生也可以通過查看思維導圖快速地找到解決問題的方案。

四、思維導圖在構建知識網絡、培養學生自主學習能力中的應用

現代化素質教育的改革和發展，在為課程教學帶來新的教學思路與方法的同時，也對教師教學的策略與質量提出了新的要求與標準。以新課程教學改革為背景的現代化數學課程教學要求教師在教學過程中加強對學生自主學習能力以及運用能力的培養力度，從根本上認真貫徹、落實素質教育理念，樹立以生為本的教學認識。基于這一實際教學要求，在日常數學課程教學過程中，教師就需要從學科教學內容和學生學習特征出發，運用多樣化的教學策略鍛煉和提升學生自主學習能力，幫助學生完善課程知識體系的構建。通過深入發掘課本知識內容，引導學生養成愛學、樂學的學習態度，優化傳統教學的質量。

五、思維導圖幫助學生展開聯想

在剛講完一個單元時，或者在即將進行期末考試前，有些教師都會選擇利用思維導圖來幫助學生進行復習。這是一個很好的復習辦法，教師會把該復習的這一單元的題目寫在黑板上，然后讓學生對此進行拓展，將這一單元所學的知識點串在一起，引導學生展開聯想，激發學生對復習的積極性。有些人認為，在課上分析思維導圖的時間不如用在多做幾道題上。事實上，分析思維導圖是自己大腦中知識框架的構建，是高效復習的前提。教師在讓學生聯想知識點的過程中，基礎好、學習也好的學生腦子里會很清楚哪些知識是這一節必要掌握的，而基礎偏差的學生可能記不清該知識點下有哪些重要知識，不過這些學生能從中知道自己的短板，進而確立該補習的方向。

六、思維導圖在數學問題解答中的應用

在小學數學課堂教學實踐中，數學問題主要考查學生數學知識的掌握程度以及應用水平。不少學生在遇到數學問題時可能會被題干中的內容所迷惑或者影響，繼而滋生恐懼心理，難以快速找到解答問題的突破口。為整體優化小學生的數學問題解答能力，科學提升小學生的數學知識應用成效，教師可以引導小學生在解答數學問題時積極利用思維導圖的方式，將抽象化數學問題轉變為直觀形象的數學圖形。在解答數學問題時，教師引導學生快速分析題干的含義，找到題干中的變量關系，將這些關系以及可能涉及的知識點以思維導圖的方式來進行直觀呈現。小學生的抽象思維能力還不足，但形象思維能力則比較好，因此，教師應該充分利用學生的形象思維，引導學生將抽象的數學題干轉變為形象的思維圖譜，以此來直觀分析不同變量之間的關系，快速構建數學解題步驟，整體提高數學問題的解答效率。

思維導圖雖然簡單，卻非常有效，小學數學教師應當認識思維導圖對教學的輔助作用，與時俱進，豐富教學方法，在未來的課堂教學過程中充分運用這種新型的教學方式，表達知識點的內涵，將各項知識點進行串聯，以更加便捷的知識結構展現數學知識，提高課堂教學效率。

參考文獻

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[2]楊進生，楊輝.思維導圖在小學數學教學中的應用初探[J].中華少年，2018（29）.