試談新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

姚曉燕

【摘? ? 要】作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，長(zhǎng)期受制于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師只重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，在作業(yè)布置中注重對(duì)詞匯和英語(yǔ)應(yīng)用的練習(xí)卻忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。不合理的作業(yè)布置方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極作用。因此，本文將談一談新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，希望對(duì)教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 作業(yè)設(shè)計(jì)? 教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.185

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)行了一段時(shí)間，但是作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分——英語(yǔ)作業(yè)還是沿用過(guò)去的模式，形式也非常單一，欠缺趣味性、靈活性以及層次性，限制了學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。不難看出，當(dāng)前的高中英語(yǔ)作業(yè)已經(jīng)和新課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)，影響了英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施的效果。所以，高中英語(yǔ)教師必須對(duì)高中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，本文中筆者探討了高中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，希望能夠打開(kāi)新的作業(yè)設(shè)計(jì)空間。

一、設(shè)計(jì)分層式作業(yè)

1.將作業(yè)量分為不同層次。高中英語(yǔ)教師應(yīng)適當(dāng)減少一些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生的作業(yè)量。這部分學(xué)生可以按照自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇是否做拓展練習(xí)。如果作業(yè)內(nèi)容是作文，可以要求英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生根據(jù)題目要求，清晰、完整地表達(dá)出自己想說(shuō)的話;要求那些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，在作文中使用更加復(fù)雜的詞匯以及句型。

2.將作業(yè)難度分為不同層次。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及理解能力有很大的差異，基于這種情況，高中英語(yǔ)教師應(yīng)為他們?cè)O(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)。通常來(lái)講，可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展運(yùn)用能力、創(chuàng)新使用方法三個(gè)難度層次，英語(yǔ)能力普通的學(xué)生只要完成前兩個(gè)層次就可以，英語(yǔ)能力較好的學(xué)生可以嘗試第三層次的難度。

3.將作業(yè)完成的時(shí)間分為不同層次。這樣的設(shè)計(jì)能保證英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生也可以完成作業(yè)，并且提交的作業(yè)質(zhì)量在可以接受的范圍之內(nèi)，讓他們不會(huì)因?yàn)橹蓖瓿勺鳂I(yè)而敷衍了事，或者干脆抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，從而讓這部分學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，最終實(shí)現(xiàn)既不覺(jué)得英語(yǔ)作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，又能通過(guò)做作業(yè)改善英語(yǔ)知識(shí)鞏固程度的目標(biāo)。

二、積累式拓展作業(yè)

1.口語(yǔ)積累?？谡Z(yǔ)的積累形式主要就是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，比如：英語(yǔ)教師每堂課利用課前5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生到講臺(tái)上做個(gè)簡(jiǎn)短的演講，內(nèi)容可以由學(xué)生自己選擇，講幽默小故事、介紹異國(guó)的風(fēng)土人情、探討社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等都可以，這樣能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們充分展示自己，并為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的情緒基礎(chǔ)。

2.書(shū)面語(yǔ)積累。書(shū)面語(yǔ)的積累形式主要就是讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)英語(yǔ)。例如，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生多搜集一些英語(yǔ)的格言或者勵(lì)志語(yǔ)段，將其作為提升學(xué)生書(shū)面英語(yǔ)能力的途徑。教師還可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、個(gè)性、偏好等，設(shè)計(jì)更具彈性以及拓展性的作業(yè)，開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)眼界，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。

三、體驗(yàn)式開(kāi)放作業(yè)

體驗(yàn)式開(kāi)放作業(yè)是將英語(yǔ)課堂和學(xué)生實(shí)際生活銜接在一起的紐帶。高中英語(yǔ)教師應(yīng)注意觀察實(shí)際生活中可以利用的教學(xué)素材，改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，營(yíng)造更加開(kāi)放、靈活的教學(xué)氛圍，多組織生動(dòng)有趣的英語(yǔ)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)際生活中使用英語(yǔ)、感受英語(yǔ)的魅力，進(jìn)而提升他們的綜合能力。此外，英語(yǔ)教師還要充分利用本地的實(shí)踐資源，讓學(xué)生多體驗(yàn)如何使用英語(yǔ)，如何將自己所學(xué)的知識(shí)高效地應(yīng)用到具體場(chǎng)景之中。比如讓學(xué)生親身感受一下做教師、播音員的體驗(yàn)。學(xué)生在完成上述作業(yè)的時(shí)候，會(huì)綜合運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的以及新學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)從全新的角度去面對(duì)具體的英語(yǔ)實(shí)用場(chǎng)合，進(jìn)而提升對(duì)英語(yǔ)的理解以及綜合運(yùn)用能力。體驗(yàn)式的作業(yè)還相當(dāng)具有趣味性，有益于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)其創(chuàng)造力的提升。

四、變換作業(yè)的形式

1.給定專(zhuān)題。高中英語(yǔ)教師可以給定學(xué)生一個(gè)研究的專(zhuān)題，讓他們以這個(gè)專(zhuān)題為中心進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集并整理得到的信息，之后提煉出自己需要的、與專(zhuān)題保持一致的信息資料，并設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確傳遞這些信息的有效方式。這種作業(yè)方式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的彼此啟發(fā)、彼此學(xué)習(xí)、互動(dòng)溝通。

2.融合多個(gè)學(xué)科。這種作業(yè)方式將英語(yǔ)知識(shí)和其他學(xué)科的知識(shí)有效地融合在一起，提高了知識(shí)遷移的效率，模糊了學(xué)科之間知識(shí)分割的界限，拓寬了學(xué)生的眼界，從而推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是件很費(fèi)力的事情，而且非常枯燥，針對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師需要設(shè)計(jì)融合性較高的作業(yè)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、作業(yè)評(píng)價(jià)多樣化

1.學(xué)生自己評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作業(yè)中存在的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而樹(shù)立正確的作業(yè)觀。

2.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式能夠提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的了解，并在學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候給予及時(shí)的鼓勵(lì)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.教師評(píng)價(jià)。這里要特別強(qiáng)調(diào)多元性以及包容性的評(píng)價(jià)。高中英語(yǔ)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生努力完成作業(yè)，而且花了很多心思，就算作業(yè)的質(zhì)量并不理想，教師也應(yīng)該給予充分的肯定，給出較高的分?jǐn)?shù)，并寫(xiě)上提示性的評(píng)語(yǔ)，比如“做得不錯(cuò)，繼續(xù)努力”“很有創(chuàng)意”等，從而激勵(lì)他們以后更好地完成作業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)能力有差異，所以英語(yǔ)教師不可以用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量班級(jí)所有學(xué)生。另外，還應(yīng)多站在學(xué)生的立場(chǎng)去分析問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的真正需求，將作業(yè)評(píng)價(jià)變得更加人性化、更加靈活。在為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，還應(yīng)采取和作業(yè)相匹配的評(píng)價(jià)方式。

其實(shí)，之所以進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，并不僅僅為了檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，也是為了更好地推動(dòng)他們進(jìn)步。只有做到了個(gè)性化的作業(yè)評(píng)價(jià)，才能客觀地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)完善，提升學(xué)生的整體英語(yǔ)運(yùn)用能力，讓教學(xué)變得更加個(gè)性化。

總之，為了符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，高中英語(yǔ)教師必須對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)做出改變，如細(xì)分作業(yè)量、作業(yè)難度以及作業(yè)完成時(shí)間的分層;并結(jié)合多元的作業(yè)形式，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)、體驗(yàn)英語(yǔ)使用感受、提升英語(yǔ)運(yùn)用能力;最后，要重視作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，客觀、有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

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