小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略探析

陳曉霞

【摘? ? 要】文本閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為快速達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，針對(duì)教學(xué)方式不當(dāng)、閱讀量減少等文本閱讀現(xiàn)狀，采取有效措施激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要對(duì)提高小學(xué)生文本閱讀興趣對(duì)策展開分析，希望對(duì)小學(xué)語文教學(xué)改革起到一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 文本閱讀? 興趣培養(yǎng)? 有效策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.088

在小學(xué)語文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生文本閱讀興趣的培養(yǎng)，更利于學(xué)生閱讀理解能力與語言文字能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)改革有著現(xiàn)實(shí)意義。但激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣不能一蹴而就，還需充分利用示范閱讀與情境氛圍等有效策略帶動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生始終維持高漲的學(xué)習(xí)熱情，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、朗讀引領(lǐng)

在文本閱讀教學(xué)中，教師吐字發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與情感飽滿的示范朗讀，能夠讓學(xué)生直觀了解文章蘊(yùn)含情感，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)其文本閱讀的興趣。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，在聚精會(huì)神聽教師朗讀的同時(shí)，能夠用跟著默讀或模仿教師朗讀語調(diào)與節(jié)奏等方法，潛移默化地強(qiáng)化自己的閱讀理解能力。教師除發(fā)揮教師示范作用外，還應(yīng)當(dāng)善于挖掘?qū)W生身邊的榜樣，通過學(xué)生之間的學(xué)習(xí)模仿，激發(fā)學(xué)生文本閱讀的欲望。如在《吃水不忘挖井人》的閱讀教學(xué)中，首先，教師給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)文章有系統(tǒng)性地了解。其次，教師有感情的示范朗讀文章，通過語調(diào)或節(jié)奏的起伏，讓學(xué)生了解文章整體情感基調(diào)。在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行透徹講解后，讓學(xué)生推薦身邊朗讀情感到位與吐字發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行全班展示閱讀，讓其他學(xué)生不僅有了榜樣的力量，更是升華了對(duì)文本的閱讀理解。教師示范與學(xué)生榜樣作用，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)欲與成功欲的提升有著現(xiàn)實(shí)意義[1]。

二、情境帶動(dòng)

通過情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生仿佛置身于文章情境中，對(duì)作者的創(chuàng)作情感了解得更加直接。如課文《小小的船》，作為一首充滿兒童情趣與幻想的兒童詩(shī)，作者以豐富的想象與詩(shī)歌形式描寫了晴天夜空美麗的景象。在文本閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)工具播放形象生動(dòng)的畫面，配樂展示小女孩張開上臂坐在月亮上高興地看向四周閃爍的星星的圖畫，讓學(xué)生說出觀看畫面的感受。通過展示美麗的畫面，把學(xué)生帶入到晴朗夜空的優(yōu)美情境中，激發(fā)學(xué)生閱讀文本與繼續(xù)探究的欲望。在其基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組形式輪流讀課文，讀準(zhǔn)字音，做到不漏字與不加字的流利朗讀。教師配樂范讀全詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生腦海中呈現(xiàn)圖畫的想象。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀，培養(yǎng)學(xué)生敢于、樂于、習(xí)慣閱讀的愿望，使其真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

三、問題引讀

學(xué)生帶著問題閱讀，能夠顯著提高學(xué)生閱讀理解能力與語言文字表達(dá)能力。如在《朱德的扁擔(dān)》教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)故事缺乏感性認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過問題引導(dǎo)加強(qiáng)革命教育的滲透，確保文章閱讀的有效性。在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生出示扁擔(dān)的謎語，激發(fā)學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生初讀文章后，讓學(xué)生圍繞“朱德用扁擔(dān)干什么用？”“為什么需要挑糧食上山？”“圍繞‘慢慢’一詞說出自己的體會(huì)。”“為什么戰(zhàn)士們把朱德扁擔(dān)藏起來？”“挑糧食上山累在哪？”等問題再次閱讀文章，提高文章閱讀效率，幫助學(xué)生深入了解老百姓對(duì)朱德的信任愛戴之情，感受戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先輩的敬愛與敬佩之情[2-3]。

四、氛圍營(yíng)造

教師應(yīng)當(dāng)積極組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，精選閱讀內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。如在《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演狐貍、老虎、狗熊等角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，提高學(xué)生閱讀成效。在教師帶領(lǐng)下開展閱讀比賽活動(dòng)，讓學(xué)生指出閱讀者在語氣與停頓等方面的規(guī)范性，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧與學(xué)習(xí)能力，最終評(píng)選出最佳閱讀者，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心與表現(xiàn)欲望。鼓勵(lì)學(xué)生以講故事的形式講解動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)的故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間閱讀《格林童話》與《安徒生童話》等兒童文學(xué)，給予學(xué)生分享閱讀作品的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)閱讀資源共享。讓學(xué)生大膽談?wù)撻喿x感想，積極營(yíng)造開放性的閱讀藝術(shù)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀感知與文字欣賞等能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與提升語言感知能力。通過問題引讀，能夠提高學(xué)生閱讀理解能力與文學(xué)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而深刻領(lǐng)悟文章含義與作者情感。教師不僅要切實(shí)發(fā)揮為人師表的榜樣作用，還需放下師道威嚴(yán)，主動(dòng)拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，給予學(xué)生更多有效閱讀的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，豐富學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，讓學(xué)生切實(shí)感受到文本閱讀的樂趣與意義。

參考文獻(xiàn)

[1]董秀英.插圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].知識(shí)窗（教師版），2019（3）：50.

[2]施麗麗.以學(xué)定教，以教促學(xué)——淺析小學(xué)生文本閱讀教學(xué)策略[J].教師，2019（22）：14-15.

[3]劉瓊.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略初探[J].教師，2017（27）：39.