基于核心素養下的初中數學教學初探

吳衛兵

【摘? ? 要】在新課改不斷深入的背景下，初中數學教學中培養學生的數學核心素養成為重要的教學目標。如今的初中數學教學理念不能再以提高學生成績為主，而要偏向于學生數學核心素養的提升與發展。基于此，本文對核心素養下的初中數學教學進行分析，旨在為教師提供一定的參考。

【關鍵詞】初中數學? 核心素養? 意義? 方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.069

在提倡核心素養的環境下對初中生實施數學學科的教學，教師應該改變自己的教學理念，從教師主導灌輸式教學轉變成以學生為主體的引導式教學。在這樣的教學理念中，教師不僅要對學生實施知識的教學，還要對學生的綜合素質進行培養。在初中數學的教學中，讓學生學會數學知識，提升數學能力，讓學生將數學知識應用到實踐中，促進學生數學綜合能力的提升。

一、基于核心素養下實施初中數學教學的意義

（一）促進學生數學思維的形成

在對學生綜合的教學和培養下才能讓學生形成核心素養，在培養的過程中，也要對學生進行數學相關能力的培養。邏輯思維性比較強的數學學科與其他學科以及知識之間是有相似性的，所以在教學中培養學生的數學思維，不僅有利于學生數學能力的提升，還能促進學生更好地適應社會環境，促進學生綜合素質的提升。

（二）提升學生的知識實踐能力

學生如果能夠具備數學學科的核心素養，那么也就能夠透徹地掌握數學知識，并且能夠將數學知識應用到實際生活中，能夠利用數學知識解決實際問題。當學生能夠輕松應用數學知識解決問題時，學生的數學實踐能力也會得到提升，這都是核心素養背景下對學生進行培養和教學的結果。

二、初中數學教學在核心素養背景下的實施方式

（一）制定明確的教學實施目標

以核心素養為基礎實施初中數學學科的教學，教師應該先給學生制定明確的教學目標，設計合理的教學方案，并選擇合適的教學方法完成自己設定的教學任務。在設計教學方案時，教師不僅要重視對學生知識的教授，同時也要重視對學生素養的培養，利用這樣的教學方式引導學生形成數學思維意識，促進學生掌握更好的學習方式，促進學生數學實踐能力的提升。例如，在“一次函數的圖像”的教學中，教師應該明確自己的教學目標就是讓學生能夠做出一次函數的圖像，了解一次函數圖像的制作過程，學會根據一次函數制作對應的圖像，了解一次函數圖像與代表式之間的對應關系。在明確教學目標后，教師就可以對學生進行有針對性的教學，并且讓學生學會數學知識，培養學生數學思想，引導學生將數學知識應用到實際問題中，實現對學生數學核心素養的培養。

（二）對學生實施高質量的課前導入

教學導入的質量直接影響學生在本節課的學習效果，所以教師在教學中可以利用學生學過的知識進行課堂導入，讓學生能夠參與到導入活動中，同時也能引發學生思考，將學生引入到數學課堂中，讓學生積極參與到數學知識的學習中，學生也能夠在愉快的氛圍中實現知識的學習，數學教師的教學也會更高效。例如，在“幾何圖形”的教學中，教師可以在教學前利用多媒體教學設備給學生展示長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學生回憶一些小學時期學過的關于這些幾何圖形的知識。隨后教師可以給學生展現正方體、長方體、球等立體幾何的圖形以及一條直線、一張白紙等等，讓學生對這些幾何圖形進行分類。學生會有很多不同的分類標準，這時教師就可以引入本節課的教學內容：本節課大家就一起來探究一下這些幾何圖形之間有什么不同，應該怎樣進行分類。教師利用學生學過的知識與新知識結合對學生進行課堂引入，可以讓學生有知識探究的介入點，還能提升學生探究知識的興趣，有利于學生自主學習能力的提升，有利于學生核心素養的形成，能夠促進學生數學綜合能力的提升。

（三）利用小組合作學習實施教學

在小組合作學習的教學模式中，學生的探究能力也能夠得到提升。教師在教學中可以利用小組合作學習的方式實施教學，為學生創建輕松的課堂教學氛圍，讓學生能夠在相應的氛圍下主動參與學習，學生的數學學科核心素養也能夠得到培養。例如，在“等腰三角形的性質定理”教學中，本節課最重要的教學內容就是讓學生掌握等腰三角形的性質。教師在教學中可以先給學生演示一下等腰三角形的制作，讓學生觀察制作的過程。教師可以拿出一個長方形的紙，先將紙進行對折，在對折結束后再沿著折疊后形成的長方形的一條對角線剪開，這時就會得到一個三角形，這個三角形的兩個邊是一樣長的，所以被稱為等腰三角形。此時，教師就可以讓學生根據剛剛制作等腰三角形的過程，嘗試以小組為單位討論一下等腰三角形的性質，并對等腰三角形的性質進行總結。在這樣的教學中，學生都會積極參與討論，此時數學課堂的教學效率就會得到提升，學生也能夠在良好的學習氛圍中學會數學知識，還能自主探究學習數學知識，促進自身數學知識學習能力的提升，促進自身學習效果的提升。在學生自主探究和學習的過程中，學生的數學思維也可以得到培養，學生的數學意識也會更強，教師也就能夠實現對學生數學學科核心素養的培養。

三、結束語

以核心素養為基礎實施教學，教師不僅能夠對學生進行數學基礎知識的教學，還能培養學生的數學思維能力，促進學生正確數學思想的形成。同時學生對于數學知識的應用能力也會得到提升，有利于學生進一步學習數學知識，促進自身數學學科核心素養的形成。

參考文獻

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