試談高中語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生自主寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成

菅強(qiáng)

【摘? ? 要】目前，迅速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，終身學(xué)習(xí)能力已成為一種“標(biāo)配”，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已成為學(xué)校教育的關(guān)鍵所在。接下來(lái)，我們就對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行深入探究，努力弄清應(yīng)如何使學(xué)生養(yǎng)成自主寫(xiě)作習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 作文教學(xué)? 自主寫(xiě)作習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.065

語(yǔ)文課程由“字詞識(shí)記”“閱讀理解”“口語(yǔ)交際”“作文寫(xiě)作”等多個(gè)部分組合構(gòu)成，其中綜合性極強(qiáng)的“作文寫(xiě)作”顯得尤為重要。高中語(yǔ)文教師要能夠借新課程改革推進(jìn)的機(jī)會(huì)，對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)施以改革，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和更廣闊的發(fā)展空間去進(jìn)行探索，讓學(xué)生得以成功培養(yǎng)良好的自主寫(xiě)作習(xí)慣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生的自主寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

就高中語(yǔ)文作文教學(xué)而言，“自主寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”是學(xué)生自主寫(xiě)作習(xí)慣所表現(xiàn)出來(lái)的心理傾向，或者是學(xué)生得以進(jìn)行自主寫(xiě)作習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，其被歸屬為心理現(xiàn)象所對(duì)應(yīng)的引種心理狀態(tài)。一般認(rèn)為，高中語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生自主寫(xiě)作動(dòng)機(jī)激發(fā)有三個(gè)方面的功能：一是對(duì)學(xué)生自主寫(xiě)作予以有效激發(fā)的功能，使學(xué)生能夠開(kāi)始得以更為自主地去進(jìn)行寫(xiě)作;二是為學(xué)生自主寫(xiě)作提供明確指向的功能，令學(xué)生的自主寫(xiě)作能夠獲得一定程度的約束性引導(dǎo);三是對(duì)學(xué)生自主寫(xiě)作進(jìn)行維持和調(diào)整的功能，讓學(xué)生能夠得以持續(xù)不斷地進(jìn)行自主寫(xiě)作，并養(yǎng)成良好的自主寫(xiě)作習(xí)慣。

具體而言，高中語(yǔ)文教師要想在作文教學(xué)中更好地對(duì)學(xué)生的自主寫(xiě)作動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)，以此使學(xué)生的自主寫(xiě)作習(xí)慣得以順利養(yǎng)成，就需要采用一系列有針對(duì)性的教學(xué)方法。首先，教師要盡力建立和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，不過(guò)多介入學(xué)生的寫(xiě)作，只適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法和技巧進(jìn)行掌握，并讓其能夠清楚知道寫(xiě)作的相關(guān)注意事項(xiàng)，令學(xué)生能夠自由地進(jìn)行寫(xiě)作，使學(xué)生放飛思維以順利養(yǎng)成自主寫(xiě)作習(xí)慣。其次，教師要切實(shí)認(rèn)清學(xué)生為創(chuàng)作主體這一事實(shí)，對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)出來(lái)的情感意志予以充分尊重，確保學(xué)生能夠從自己的生活實(shí)際獲得寫(xiě)作的靈感，將自己的獨(dú)特體驗(yàn)融入寫(xiě)作中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)真情實(shí)感，逐漸養(yǎng)成良好的自主寫(xiě)作習(xí)慣。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀自己喜歡或感興趣的作品，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地深入作品去感受作者真實(shí)的情感表達(dá)，并在理解的基礎(chǔ)上與作者形成情感共鳴，以此令學(xué)生能夠習(xí)慣性地對(duì)自己的實(shí)際生活進(jìn)行仔細(xì)觀察，使學(xué)生在寫(xiě)作中展現(xiàn)出經(jīng)過(guò)提取、加工、處理的生活，促使學(xué)生得以更好地養(yǎng)成自主寫(xiě)作的良好習(xí)慣。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主寫(xiě)作的技巧

高中語(yǔ)文作文教學(xué)由于必須考慮“考試及其相關(guān)事宜”，教師常常會(huì)教給學(xué)生固定的寫(xiě)作模式，或是讓學(xué)生寫(xiě)“三段式”作文，或是令學(xué)生在搭建好的框架結(jié)構(gòu)中添加內(nèi)容，或讓學(xué)生對(duì)掌握的幾種范文模板進(jìn)行簡(jiǎn)單套用，由于短期效果尚可的緣故，學(xué)生比較接受、喜歡及依賴(lài)這種方法。但長(zhǎng)期如此學(xué)生逐漸養(yǎng)成按既定的模式進(jìn)行寫(xiě)作的習(xí)慣，無(wú)法產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解或認(rèn)知，無(wú)法從某一事件、某一話題、某一事物中挖掘出與眾不同的寫(xiě)作素材，導(dǎo)致其寫(xiě)出的作文“乏善可陳”，作文結(jié)構(gòu)千篇一律，內(nèi)容毫無(wú)亮點(diǎn)可尋，與新課程改革的要求背道而馳。

具體而言，高中語(yǔ)文教師要重點(diǎn)把握新課程改革對(duì)作文教學(xué)提出的新要求，積極地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧，確保學(xué)生能夠更好地通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)思想和傳遞情感。首先，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀傳世經(jīng)典、中外名著、名人傳記等，再找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的閱讀施以必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在反復(fù)閱讀中學(xué)會(huì)總結(jié)書(shū)籍內(nèi)容，準(zhǔn)確把握書(shū)中精華，并將其巧妙地運(yùn)用于寫(xiě)作中，從而有效突破范文格式對(duì)寫(xiě)作的限制，為學(xué)生營(yíng)造輕松的自主寫(xiě)作習(xí)慣養(yǎng)成氛圍。其次，教師要讓學(xué)生做到“勤學(xué)多練”，不必將學(xué)生采用的寫(xiě)作材料局限于教材，而是要讓學(xué)生積極地從教材之外的優(yōu)秀文章中提取寫(xiě)作素材，促使學(xué)生能夠用自己的表達(dá)方式寫(xiě)出獨(dú)具特色的作文，為學(xué)生創(chuàng)造更好的自主寫(xiě)作習(xí)慣養(yǎng)成環(huán)境。第三，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行廣泛的互動(dòng)式對(duì)話，教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間積極進(jìn)行溝通，通過(guò)“共同探究”“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”“互為推動(dòng)”等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作主動(dòng)性，令學(xué)生能夠運(yùn)用交流過(guò)程中產(chǎn)生的寫(xiě)作思路寫(xiě)出更為精彩的優(yōu)秀作文，成功養(yǎng)成自主寫(xiě)作的習(xí)慣。

三、采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生自主寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成

高中語(yǔ)文作文教學(xué)改革要按照新課改要求對(duì)學(xué)生施以“發(fā)展性評(píng)價(jià)”。此時(shí)，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師就不再是評(píng)價(jià)的絕對(duì)主體，應(yīng)以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師在作文教學(xué)中起主導(dǎo)作用為基礎(chǔ)，進(jìn)一步凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，明確評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是學(xué)生。具體而言，教師應(yīng)在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出足夠的尊重，基于學(xué)生自身的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的具體行文思路、所具有的寫(xiě)作基礎(chǔ)等多個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合考慮，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要這兩大關(guān)鍵的基礎(chǔ)之上，積極引入“互評(píng)”和“自評(píng)”兩種評(píng)價(jià)方法，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，促使學(xué)生能夠更好地養(yǎng)成良好的自主寫(xiě)作習(xí)慣，為提高學(xué)生作文水平創(chuàng)造大量的有利條件。例如，教師在讓學(xué)生進(jìn)行材料作文的寫(xiě)作時(shí)，就要積極地運(yùn)用“自評(píng)+互評(píng)”的綜合評(píng)價(jià)模式，對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行二次分析和再次加工，以便能夠順利地找出學(xué)生自身作文的不足并加以改進(jìn)，盡最大努力保障學(xué)生能夠成功養(yǎng)成良好的自主寫(xiě)作習(xí)慣。

總而言之，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作習(xí)慣并非易事，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的持續(xù)性過(guò)程，其會(huì)受到“教師采用的教學(xué)方式”“學(xué)生持有的學(xué)習(xí)態(tài)度”和“學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式”等方面的影響。當(dāng)高中語(yǔ)文教師成功引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣后，作文教學(xué)才能順利地將學(xué)生引入知識(shí)的海洋，為學(xué)生寫(xiě)作能力的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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