初中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式的多元探索

羅云均

【摘? ? 要】開放式教學(xué)模式是指教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)活動啟動、教學(xué)過程管理、教學(xué)互動操作等環(huán)節(jié)都帶有開放性特征的教學(xué)組織形式。教師在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，對教學(xué)目標(biāo)展開明確梳理，對教學(xué)程序進(jìn)行優(yōu)化處理，對教學(xué)訓(xùn)練實(shí)施創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更加開放的學(xué)習(xí)時空條件，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的順利發(fā)展。本文從以下幾方面對如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用開放式教學(xué)模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 開放式教學(xué)? 探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.038

一、明確目標(biāo)，完善開放式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)需要圍繞具體目標(biāo)展開，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中需要綜合考慮多種制約因素，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的契合性。開放性教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)分層意識，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)目標(biāo)要求也應(yīng)該具有針對性，這樣才能讓更多學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以擴(kuò)大教學(xué)覆蓋面。例如，在教學(xué)“平行線”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：觀察教具演示，了解平行線概念以及兩條直線的相交和平行的位置關(guān)系，會利用符號語言表示平行公理推論，可以運(yùn)用三角尺和直尺在已知直線外一點(diǎn)畫這條直線的平行線。在課堂教學(xué)啟動后，教師讓學(xué)生利用直尺和三角尺畫直線，自行探索平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系。學(xué)生開始實(shí)踐操作，在白紙上畫出諸多直線，然后進(jìn)行對比分析，很容易得出操作結(jié)果：在同一平面內(nèi)，兩條直線有三種位置關(guān)系——平行、相交、重合。教師對學(xué)生探索結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，肯定學(xué)生的操作表現(xiàn)，然后繼續(xù)給學(xué)生布置開放性訓(xùn)練任務(wù)：在已知直線外找到一個點(diǎn)，利用直尺和三角尺做直線的垂線，看能夠做幾條垂線。學(xué)生再次進(jìn)入自行探索階段，課堂互動氣氛漸濃。經(jīng)過一番探索，學(xué)生都能夠順利得出操作結(jié)論：經(jīng)過直線外一點(diǎn)做直線的垂線，只能做一條垂線。教師為學(xué)生設(shè)定了操作任務(wù)，并給出具體操作方法，讓學(xué)生展開自主探索學(xué)習(xí)，具有鮮明的開放性。

二、整合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)模式操作環(huán)境

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要來源，教師要對教材展開整合性思考，篩選出最為適合的教學(xué)內(nèi)容，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有更多了解，有針對性地增設(shè)一些校本課程內(nèi)容，給不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時，教師不妨利用多媒體、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、案例分析的開展，給學(xué)生提供更多感官沖擊。如果有可能，教師還可以發(fā)動學(xué)生參與情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展示一些信息和材料，引起學(xué)生的廣泛關(guān)注。在教學(xué)內(nèi)容比較明確的情況下，教師需要對教學(xué)法展開集中優(yōu)化處理，以提升教學(xué)適合度。例如，在教學(xué)七年級數(shù)學(xué)下冊“相交線”時，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)動手操作的實(shí)踐活動，讓學(xué)生觀看圖示，開展多種形式的推理和表達(dá)。首先，教師可以讓學(xué)生利用身邊材料自行設(shè)計(jì)一些相交線案例，對鄰補(bǔ)角、對頂角進(jìn)行感知了解。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對鄰補(bǔ)角和對頂角概念進(jìn)行深入研究，理順對頂角性質(zhì)和應(yīng)用。最后，教師讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)形式對鄰補(bǔ)角和對頂角性質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證，并自行選擇驗(yàn)證方式和實(shí)驗(yàn)材料。教師給學(xué)生提供更多自主操作和推理的機(jī)會，開放性特征十分鮮明。學(xué)生利用身邊材料展開實(shí)驗(yàn)操作，將生活認(rèn)知作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)了主觀認(rèn)知的發(fā)展。

三、優(yōu)化程序，提升開放式教學(xué)模式的運(yùn)行水平

在開放式教學(xué)模式運(yùn)行中，學(xué)生可以隨時參與到教學(xué)活動中，與教師形成多重互動和交流，這對全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有一定的幫助。教師在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中需廣泛征詢學(xué)生的意見，也可以讓學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生更多自主操作的機(jī)會。開放式教學(xué)模式的廣泛運(yùn)用不能淡化教師的主導(dǎo)作用。教師要對教學(xué)程序展開優(yōu)化處理，為學(xué)生提供更多活動建議，對學(xué)生活動表現(xiàn)進(jìn)行有效管理，對教學(xué)的生成進(jìn)行適時調(diào)控，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、創(chuàng)新訓(xùn)練，拓寬開放式教學(xué)模式的實(shí)踐域度

數(shù)學(xué)與學(xué)生生活有更多結(jié)合點(diǎn)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生參與訓(xùn)練設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知的基礎(chǔ)展開訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中形成創(chuàng)新意識。學(xué)生對于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)調(diào)查、數(shù)學(xué)測量、數(shù)學(xué)操作等實(shí)踐性活動的接受度更高，教師要給學(xué)生提供更多指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中形成數(shù)學(xué)能力。例如，在教學(xué)“平移”時，教師可利用多媒體動畫展示物體平移現(xiàn)象，然后讓學(xué)生找出生活中的平移現(xiàn)象，利用方格紙做背景進(jìn)行實(shí)際操作，標(biāo)記出平移數(shù)據(jù)，并得出平移結(jié)論。學(xué)生聽說用生活中常見的平移現(xiàn)象做模型進(jìn)行探究，自然產(chǎn)生更強(qiáng)的參與興趣。有學(xué)生找到飛機(jī)飛行案例，在方格紙上進(jìn)行位置標(biāo)記，從飛機(jī)的任意一個點(diǎn)展開連線操作，得出新的位置圖形，對平移現(xiàn)象做客觀解讀。教師對學(xué)生操作情況進(jìn)行歸結(jié)，指出存在的問題，給出技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生對這些操作形成理性認(rèn)知。教師不僅給學(xué)生提供了訓(xùn)練任務(wù)，也給學(xué)生更多的操作自由，讓學(xué)生任選生活案例展開相關(guān)操作，將學(xué)生學(xué)習(xí)思維成功調(diào)動起來，在自然對接中形成學(xué)科認(rèn)知。

總之，開放式教學(xué)模式解放了學(xué)生思想，學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得懂，學(xué)得愉悅，對這種實(shí)踐模式有更高的認(rèn)同感，因此，教師要做出更多實(shí)踐探索，在教學(xué)方法改進(jìn)方面做出創(chuàng)新探索。課堂教學(xué)引入開放式教學(xué)模式，教師需要做充分的調(diào)研，在教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)互動運(yùn)行、教學(xué)訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)等方面展開實(shí)踐探索，讓學(xué)生順利進(jìn)入開放式學(xué)習(xí)環(huán)境之中，在自由、互動、探索、研究、歸結(jié)等學(xué)習(xí)操作中形成學(xué)科基礎(chǔ)能力。

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