微課在高中地理教學實踐中的應用

萬巧玉

【摘? ? 要】高中階段的地理學習相對于初中階段的地理學習知識要更加繁復，難度也有所增加，對于基礎不扎實的學生而言，很容易在學習過程中感到吃力，為確保學生在課堂學習中能夠取得較為理想的效果，高中地理教師就要注重課堂教學的創(chuàng)新。在教學實踐中應用微課展開工作獲得廣大師生的好評，因此本文就對微課在高中地理教學實踐中的具體應用做了分析。

【關鍵詞】微課? 高中地理? 教學應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.169

現(xiàn)代社會的快速發(fā)展推動著教育事業(yè)現(xiàn)代化進程的加快，信息技術在社會生活的方方面面都得到了推廣和應用，自然也在教育領域有所涉獵，微課是其中的一個表現(xiàn)。在新的教育形勢下，微課在高中地理教學實踐中的應用有效彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，將新課標的要求真正落實，對于改善地理課堂教學質(zhì)量、提高學生學習效率有著積極意義。

一、微課在高中地理教學實踐中的應用優(yōu)勢

1.短小精悍，便捷性強。信息教學工具在課堂教學過程中的應用屢見不鮮，比如投影，微課和它們的區(qū)別在于微課是對信息化教學的進一步優(yōu)化。微課本身短小精悍，一般以視頻呈現(xiàn)，時長通常在5分鐘—10分鐘，所呈現(xiàn)的內(nèi)容主要是針對一些知識難點和重點的關鍵信息，旨在精準地抓住學生的思維障礙，既幫助學生克服困難，從而使學生的地理學習更加完整，又加深了學生的學習印象，提高了課堂教學的效率和質(zhì)量。教師在整理微課時也非常方便，不用做過多復雜的工作，微課課件制作完成后可隨時使用，便捷性強。

2.資源豐富，內(nèi)容廣泛。互聯(lián)網(wǎng)中豐富的信息資源有目共睹，微課基于這一優(yōu)勢在導入相關課程信息時更加廣泛，也就可以納入一些教材中沒有的內(nèi)容，幫助學生拓展認知，增加學生的知識儲備，使學生可以構建較為完整的知識結構體系，讓學生的視野更加開闊，從而對地理學科建立更加全面的認識，為學生的學習興趣培養(yǎng)做好鋪墊。

3.動態(tài)演示，便于理解。高中地理教學內(nèi)容中會涉及很多圖像資料，如果只依靠教師單純地向學生進行理論講解的話，憑借學生的知識儲備和想象力，很難產(chǎn)生形象理解，會加劇學生學習的難度，難以讓學生完成形象思維和抽象思維之間的轉換。地理教師在應用微課時就可以通過微課視頻做動態(tài)演示，讓學生對一些抽象知識投入更深的理解，鞏固學生課堂學習的效果。

二、微課在高中地理教學實踐中的有效應用

1.利用微課創(chuàng)設教學情境。地理這門學科的知識大多比較抽象，學生缺乏學習興趣也是常理之中，教師就要依托微課的支持，改變自身的教學方式，創(chuàng)設有趣的、立體的教學情境以吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生深入探究的興趣，這樣一來學生就可以主動配合教師的授課工作，為學生學習效果的提高創(chuàng)造了更多的可能性。例如，在講“地球的歷史”時，教師就可以以微課展示關于地球演變歷史的紀錄片片段，或者展示一些化石的圖片，結合學生對教材的閱讀理解引發(fā)學生主動思考：在如此漫長的時間里，地球到底經(jīng)歷了什么樣的演化過程？為什么會出現(xiàn)這些變化？今天我們的地球仍在變化嗎？表現(xiàn)在哪些方面？相比于教師直接對學生展開理論講解，這樣的激趣、設問導入更容易增強學生的學習熱情，驅使其思維主動發(fā)散，進而跟隨教師深入到系統(tǒng)學習中。

2.利用微課引導學生自主學習。新課標對各個學科課堂教學實踐中構建自主學習模型提出了要求，旨在讓教師加強對學生自主學習意識和自學能力的培養(yǎng)，實施個性化教學，讓學生的思維能力得到充分的發(fā)展，逐漸減少對教師和課堂的依賴，進而形成主動學習的意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，這不論是對學生現(xiàn)階段的地理學習，還是對學生未來步入更高層次的學習和實現(xiàn)長遠的發(fā)展都有著積極的影響。因此，地理教師還要利用微課來達成這一目標。例如，在講“常見地貌類型”這一課時，教師就可以利用本課的微課課件整合關鍵問題，布置預習任務，并通過班級交流群分享給學生，要求學生自行瀏覽下載，觀看完相應的微課視頻，把握教師所給出的問題和任務，進而展開自主學習，能夠熟悉常見的地貌類型、外表特點和形成原因，在此基礎上提出自己的新問題，如當?shù)氐牡孛差愋褪鞘裁矗繛槭裁磿霈F(xiàn)這一地貌類型？學生可以通過開展課外實踐或者收集相關資料來完成對新問題的解決。在正式授課的過程中，教師就可以邀請學生來展示其自主學習的成果，檢驗學生對任務和問題的完成情況，鼓勵學生將自己的新想法大膽地表述出來，這就為學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利的條件。在授課過程中，教師可以針對學生的集中難點組織學生以小組展開討論，集思廣益，解決問題，再由教師為學生做梳理和總結，利用微課課件再次加深學生的理解和記憶。

3.利用微課強化課后復習。一節(jié)課的課時畢竟有限，要想在短短的課堂時間內(nèi)讓學生理解整節(jié)課的地理知識，突破重難點，對教師的教學能力是一個考驗。在以往的教學過程中，教師為了盡快完成教學任務而匆匆略過很多內(nèi)容，且一直是由教師為學生講課，學生課堂參與的機會很少，更不要提實踐活動的融入了，久而久之，學生會感到更加乏味與枯燥，對知識印象不深刻，對地理學習的興趣也逐漸喪失。如何才能兼顧課堂教學質(zhì)量改善和學生學習效果提高呢？教師就要對課后復習提高重視，優(yōu)化教學設計，合理安排課堂教學和微課課件的內(nèi)容，完成最關鍵的教學任務，在課后復習中則主要為學生答疑解惑，并通過微課來幫助學生解決還存在的疑惑，指導學生構建各個知識點之間的關系，提高復習成效，使其地理學習更加完整。

4.利用微課實現(xiàn)拓展延伸。高中地理教師還要對學生的個體差異予以關注，雖然學生已經(jīng)進入到了高中階段的學習，但是還有很多學生因為在初中地理學習中沒有認真地應對，導致其地理知識基礎不夠扎實，學習能力和水平參差不齊，為確保所有學生都能夠獲得進步，教師就要應用微課來展開分層次的教學。例如，在講“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”時，學習能力強、基礎扎實的學生在一兩節(jié)課之內(nèi)就可以將知識全部掌握，但是一些學習上存在困難的學生還需要繼續(xù)鞏固，那么教師就可以將新課的微課課件分享給學優(yōu)生，使其展開自主預習，對中等生和學困生教師就可以從學生的學習問題出發(fā)，制作相應的微課課件，并結合在教學中所使用到的微課課件指導學生突破學習障礙，完成知識掌握，反復鞏固記憶。

總之，微課在高中地理教育教學實踐中的應用，對于提高教師教學素養(yǎng)和能力，改善課堂的教學質(zhì)量和學生的學習效果都發(fā)揮了重要的作用。高中地理教師在今后應用微課時，必須要對微課有更加全面的解讀，將其優(yōu)勢充分展現(xiàn)，但教師也需要注意，教學工作的重心依然在教師自身，教師要避免對信息化教學過度依賴，如果本末倒置，效果會適得其反。