小學語文作文教學方法探究

王瑤

【摘? ? 要】作文是對學生學習運用語言及語言規律是否成熟的直接體現。在小學階段，作文既是重點，也是難點，教師的教學方法會直接影響到學生的表達能力。因此，教學方法應根據學生的具體情況，采取激發、引導、自評、拓展的方式提高學生的寫作水平，同時在日常課堂中鍛煉學生的語言組織能力、觀察能力和表達能力。

【關鍵詞】小學語文? 作文? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.117

作文能較全面地反映出一個學生的語文水平，因為作文不是簡單的長篇大論，而寫作能力也不是與生俱來的天賦，需要經過教師系統教學和學生的不斷練習來提高寫作能力。

學生的表達能力和表達欲望會影響學生的寫作水平，但不是決定性因素。我們能發現很多學生在課堂上能積極發言，有很強的表達欲，而往往熱衷于表達的學生也能很快組織語言，回答上教師的提問。他們在寫作上也能很容易組織語言表達自己的觀點，但這類學生不一定是班里作文寫得最好的，相反，一些平時提問表現不是很積極，但上課卻很專注的學生，他們的作文卻給人一種流暢通透、感情充沛的感覺。這是因為這類學生心思細膩，有很好的觀察能力，也很善于觀察生活，他們往往會因為一些細節的變化而被觸動。觀察能力也是學生寫作文必備的能力之一。因此，針對學生在寫作上必備的技能，教師應首先激發學生的寫作興趣，當學生充滿寫作靈感，他們就會主動端正寫作態度，在寫作時抒發自己的情感;其次，在學生充滿寫作熱情后，傳授寫作技巧，設計文章結構，推敲文字運用，合理使用修辭手法;然后學生通過評改他人的作文來內審自己的作文，取長補短;最后，教師要帶領學生品讀經典文章，增加閱讀的質和量，拓寬學生的眼界。

教師應改變模板化的教學方式，以啟發式教學為主，讓學生自主構想，教師輔助引導，激發學生的想象力。教師要時刻注意課堂氛圍，寫作課應鼓勵學生開放思維，合理聯想，和學生一起創造有趣有料的高效課堂。

一、激發寫作興趣

對小學生來說，寫作文不是套模板，不需要一個字一個字往外蹦，那樣的作文生硬、無情感。所以，在教授如何寫作文前，教師要讓學生對寫作感興趣，讓他們習慣用文字去記錄、去表達。同時還要引導學生形成熱愛生活的思想，培養學生觀察生活的習慣。寫作靈感一般都來源于生活，如學生在回家路上看到一個佝僂著背的老人過馬路，他的內心會糾結要不要上去攙扶一下，而促使他產生這種想法的是他以前學到的尊老愛幼、樂于助人的傳統美德心理。這其實就是一個很好的寫作素材，無論這個學生最后有沒有攙扶老人過馬路，他都可以將他處在當時當地的心理狀態寫出來。這種心理狀態一是指他為什么猶豫要不要去攙扶老人，原因是兩人距離太遠，自己不方便過去，還是不敢去攙扶老人，性格比較靦腆。這些心理變化其實只需要學生仔細回想一下自己當時的想法，然后原模原樣地表達出來，這樣的作文就非常具有真實的情感，當下的內心想法最能體現一個人的品格。如果學生最后沒有攙扶老人，但作文中卻寫自己攙扶了老人過馬路，或許文章情感會大打折扣。因為學生沒有真實體驗攙扶老人過馬路后的那種助人為樂的自豪感，他并不知道自己會是什么樣的心理、想法，而作文中只能自己想象虛構，文章情感自然會不夠深刻。因此，生活是學生寫作的最好素材，培養學生善于觀察生活、善于總結思考的習慣能讓學生保持充沛的寫作靈感。

激發學生寫作興趣的方法除了觀察生活，還可以設置情景，讓學生充分發揮想象力，用自己的認知方式構造自己的世界。比較常見的是觀后感或讀后感，它們記錄學生在參與一次活動、讀完一本書后產生的思考或感知。每個學生的認知方式都有可能不同，所以他們在參與一次活動后的感受也會不同。如運動會時，學生比較容易感受到的就是堅持努力、團結拼搏的精神，教師可以引導學生更細致地思考個人在運動會中的感受。有的學生是參賽選手，他的感受是拼搏、堅持就是勝利;有的學生是觀眾，他的感受是團結就會激發出力量;有的學生是播音員，他的感受是即使沒在賽場上，他也有自己的責任和努力。

二、傳授寫作技巧

寫作文不僅僅是靠靈光一現得到的寫作感悟，還需要一定的寫作技巧。教師應系統教授寫作技巧，再一一舉例說明。為了讓學生更好地了解到寫作技巧，教師要讓學生在學完技巧后進行仿寫，加深印象，最后在寫作練習中進行鞏固強化。在記敘一件事時，學生在進行描寫時應該在重要的部分或者高潮部分詳寫，有些不重要的形容可以簡化，使作文有輕重緩急，有節奏，有結構。如學生要描寫運動會中的一場比賽，他會寫比賽一開始，運動員都很緊張，有的運動員在做熱身運動，有的在加油打氣，有的在喝水補充能量。比賽開始前，詳寫每個運動員的狀態，鋪墊比賽的激烈氣氛。在哨聲吹響，比賽開始后，就可以稍微簡寫比賽過程，并在這里埋一個不知道誰輸誰贏的懸念。因為在實際比賽中，以觀看者的視角看比賽通常很快就結束了，大家注重的是比賽結果。所以學生以觀看者的角度寫比賽就可以稍微簡化比賽過程，將更多的筆墨放在比賽前或比賽后。而以參賽選手的視角看比賽，過程就比較漫長，參賽選手在比賽過程中會有很強烈的心理變化，學生以參賽選手的視角描寫可以著重描寫心理變化。寫作的偏重沒有絕對的標準，一切要根據寫作的主題來決定。

三、評改寫作內容，增加閱讀量

很多教師只注重寫作練習，而不注重練習后的評講。評講可以采取學生間的相互評價，讓學生總結對方的優缺點，再將對方的優點學習運用到自己的寫作中。肯定別人的優點也是在肯定自己，教師要讓學生具有發現優缺點的能力，這樣在審視自己的作文時，也能知道自己的不足，從而改正。最后，學生還需要增加自身的閱讀量，拓展眼界。教師除了要每周安排課外閱讀的任務之外，還需要在課堂中安排經典品讀課，教會學生如何品讀經典作品，學生在課外閱讀時才會運用閱讀技巧，成效最終會顯示在寫作中。

綜上所述，小學語文作文的教學方法是要以學生為教學主體，用多樣化的教學方式進行教學。首先，應以激發興趣為先手，不能讓學生為寫作而寫作。其次，啟發學生寫作靈感，學生有感而發才能端正寫作態度，然后教師再傳授寫作技巧，讓作文的表達更加優美有內涵，提高作文水平。第三，讓學生之間相互評改作文，既能學習到他人的長處，又能了解自己的不足，取長補短，提高寫作能力。第四，拓展眼界，教師要引導學生品讀經典，增加學生的閱讀量，最終才能使學生高效的學習寫作，提高寫作能力。