高中數學教學中如何提高學生的理解能力

陳建彬

【摘? ? 要】高中階段閱讀理解能力在數學學習中起到至關重要的作用，學生在閱讀中學會分析，篩選信息，進而明確答題方向是學好高中數學的必要條件之一。本文中筆者就從高中數學教學的角度具體談談如何提高學生的理解能力，進一步提升整個高中數學教學的有效性。

【關鍵詞】高中數學? 理解能力? 提高? 素質教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.044

從人類學習的角度來看，知識的吸收和記憶往往通過兩個渠道。一是單純的記憶，即我們常提到的“死記硬背”，當然這里的“死記硬背”并不代表一點也不懂就機械地灌輸進腦海中，而是某些知識就是依賴于人的機械記憶能力，只要記住就可以用，例如日常的某些事物、詞語等，先通過機械記憶進行積累，然后自然而然就能夠在腦海中進行分類、整理，上升到抽象認知的程度;二是理解，尤其是在涉及抽象知識、復雜綜合類知識的學習時，需要人類動用理解能力，不論是從外觀還是本質的部分進行理解、綜合、分析，進而真正明確其概念、特點等，進一步轉化為自身的知識。綜上所述，我們能夠得出一個明確的認知：雖然單純性的機械記憶在我們日常生活中占據很大一部分，但是從實際運用的效率來看，“理解”在整個學習過程中發揮的作用最大。尤其是在系統性的學校教育階段，我們更加需要幫助學生形成系統性的學科思維和學科知識網絡，那么理解性學習就至關重要。培養學生的理解能力也是各階段、各學科教育教學中的重中之重。

本文所探究的是在高中數學這門學科教學中如何培養學生的理解能力。從學科特性上來看，筆者認為數理化等學科反而更加依賴學生的理解能力。就以數學為例，一方面，需要學生機械記憶的內容少之又少，尤其是伴隨著學生年級的增長，學習的知識更加抽象，系統性也就更加突出，所以更需要學生理解然后靈活運用;另一方面，數學本身就是一門解決問題的學科，所謂的解決問題需要學生將學到的知識融會貫通，形成對應的數學思維，學生日常所掌握的知識僅僅是個依托，目的在于構建學生的思維，所以只有理解知識才能進一步化為己有。以下，筆者就結合自身的實際教學經驗，從高中數學教學的發展需求出發，具體談談應當如何培養學生在數學學習方面的理解能力。

一、提升教師素養，轉變基礎的講授模式

當前，我國的學校教育大部分采取班級授課的形式，為了提高教學效率，節省時間，基本都是采取以講授為主的教學模式，即教師在講臺上結合自身的專業素養，將書本上規定的知識內容化繁為簡，呈現給學生，提高學生的知識接收效率。而對于教師來說，教師既然是知識的輸出者，那么，在教學中最先要做到的兩點就是提升自身素養，轉變最基礎的講授模式，邁出課堂教學創新的第一步，為培養學生的數學理解能力構建基礎。

首先，在教學過程中作為教師，尤其是高中教師，勢必需要明確一個事實，就是必須要做到對所要講解的知識了若指掌，能夠上下關聯，融會貫通，才能在上課過程中做到游刃有余。尤其是對于數學學科來說，知識點系統性、關聯性更強，也就需要教師具備更高的知識掌控力。那么作為教師在教學中就要做到不斷地充實自身，提升教學素養和專業素養。在筆者看來，一方面可以從自身所能掌握的途徑出發，利用網絡等媒介為自己“充電”;另一方面，則是從學科本身所涉及的知識入手，做到爛熟于心。

其次，針對數學知識，結合新的教學理念創新出更符合自身班級學生實際的方法。當前素質教育教學體制倡導教學中以人為本、因材施教，作為教師，在數學教學過程中雖然基于現狀依舊是以講授為主，但是針對培養學生的理解能力，可以通過教學設計讓講授過程充滿互動性和啟發性，從而在課堂上形成良好的師生互動氛圍，引導學生在學習過程中去思考，從而引導學生邊學邊理解。

二、因材施教，分層次教學

所謂“千人千面”，不同的學生在不同學科知識學習上呈現出不同的特點，而對于高中數學來說，則表現為不同的學生在學習過程中呈現出不同的弱點，即針對不同問題的理解能力不同。所以在教學中，就需要教師做到因材施教，通過分層次教學，針對學生在知識理解方面不同的問題給出不同的指導。

首先，在教學過程中，教師可以簡單地根據課堂上學生對于基礎題目聽懂的幾率，將學生劃分為不同的層次。從教學實踐中發現，高中生雖然已經具備一定的數學基礎和學習能力，但學生數學思維能力參差不齊、理解能力高低不等的問題仍然存在。因此，教師可以在教學內容設計上進行難度分層，從而讓不同層次的學生針對同樣的知識點盡可能做到自身能力范圍內的全面掌握。

其次，在高中數學教學過程中，教師還可以按照學生在數學學習中所呈現的弱點部分進行分層次教學。例如，有的學生理解能力不足，僅僅體現在對應的復雜應用題題目理解上，那么在教學過程中教師就要結合對應的題目，給學生捋順不同類題目表達上的邏輯特點，從而讓學生在數學內容的理解上找到規律，掌握技巧，從而一步步提升其數學審題理解能力。

三、探究式教學，培養學生的個性化數學邏輯思維

數學是一門解決問題的學科，所以很多題目并不僅僅是一種解題思路和方法。要想培養學生的理解能力，可以從探究式教學模式入手，在問題探究過程中通過激發學生的自主性，提升學生的理解能力。首先，在高中數學教學中，教師可以采取主題探究的方式激發學生思維上的主動性，例如在課堂基礎的知識講解之后，拿出一道題目作為課堂探究的例題，讓學生通過分小組進行探究的方式融入教學。通過集體的力量降低探究的難度，一步步引導學生在探究中開拓自身的思維廣度和深度，培養學生的理解能力。其次，在探究過程中，作為教師要有意識地引導學生的思維，尤其是結合對應的例題，在師生交流、生生交流的過程中，針對學生思維上遇到的難點和疑惑及時進行啟發，讓學生結合所學公式和定理等進一步加深對題目的理解，進而在探究過程中能夠更加自如地運用所學實現思維的整體性，構建個性化的問題理解體系。

總之，素質教育教學體制改革的一大目標就是擺脫原本應試教育體制生搬硬套的學習模式，做到以人為本，用啟發和引導性的教學培養學生的學科思維和自主學習能力，給學生的思維以自由和主動性，同時培養學生的理解能力是提升教學有效性的關鍵。以上是筆者在教學實踐中的一些看法和建議，希望對其他教師教學工作的開展有所啟發。

參考文獻

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