小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

陳瑞蓉

【摘 ? ?要】語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，受到了社會(huì)各界人士的重視，并且教育相關(guān)部門也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作提出了更高的要求。在這篇文章中，筆者將淺議小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?說(shuō)明文 ?問(wèn)題 ?對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.196

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，學(xué)生在此時(shí)期良好的學(xué)習(xí)情況能為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此每一位小學(xué)教師不僅要認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)過(guò)程，還應(yīng)該保證教學(xué)的有效性。對(duì)于我國(guó)的學(xué)生而言，語(yǔ)文并不是一門陌生的學(xué)科，早在就讀小學(xué)之前學(xué)生便接觸過(guò)和語(yǔ)文相關(guān)的教育，并且漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境也能助力學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科，而在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多班級(jí)的說(shuō)明文教學(xué)存在一定的問(wèn)題。本文筆者將簡(jiǎn)要列舉說(shuō)明文教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出與之對(duì)應(yīng)的解決措施。

一、小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏一定的教學(xué)情境

在小學(xué)階段，語(yǔ)文是每位學(xué)生都應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文不僅能提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科。眾所周知，語(yǔ)文是一門教學(xué)內(nèi)容豐富且教學(xué)范圍寬廣的學(xué)科，其中涉及記敘文、議論文以及說(shuō)明文等不同文學(xué)體裁的教學(xué)。由于缺乏一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很多小學(xué)生都不能輕松且有效地學(xué)習(xí)說(shuō)明文，有些學(xué)生甚至將學(xué)習(xí)說(shuō)明文視為一件“苦差事”，他們表示學(xué)習(xí)說(shuō)明文的過(guò)程較為枯燥且艱難。學(xué)生之所以如此抵觸學(xué)習(xí)說(shuō)明文，不僅包含自身的原因，還和教師的教學(xué)模式有極大的關(guān)聯(lián)。雖然很多教師總是竭盡全力地教學(xué)說(shuō)明文，但是課堂教學(xué)始終難以處于有效的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的興趣，并且學(xué)生并不能在教師的引導(dǎo)下理解說(shuō)明文的內(nèi)容，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。據(jù)觀察，很多教師在教學(xué)說(shuō)明文的過(guò)程中存在的最大問(wèn)題便是缺乏相應(yīng)的教學(xué)情境。語(yǔ)文和其他學(xué)科不同的是，語(yǔ)文需要教師依托相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能保證學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)才能促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì)采用直接講授的方式教學(xué)說(shuō)明文，難以促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)容，并且也無(wú)法保證學(xué)生能饒有興趣地學(xué)習(xí)，因此每一位教師在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)都應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

（二）教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)

在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，教師所面對(duì)的都是緊跟時(shí)代發(fā)展的學(xué)生，并且教學(xué)內(nèi)容也隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，如果教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)法不僅不能滿足當(dāng)下階段的教學(xué)要求，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。而據(jù)觀察，很多小學(xué)語(yǔ)文教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)法教學(xué)說(shuō)明文，所謂傳統(tǒng)的教學(xué)法指的是教師完全依據(jù)課本內(nèi)容采用從文本第一段講解到文本最后一段的教學(xué)法，這樣的教學(xué)法勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生陷入繁難的學(xué)習(xí)環(huán)境中。從文本體裁的角度來(lái)看，說(shuō)明文和其他文學(xué)體裁不同的是，說(shuō)明文中包含冗雜的信息內(nèi)容，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)法教學(xué)說(shuō)明文，則很多學(xué)生都會(huì)深受冗雜信息的干擾，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然說(shuō)明文中包含諸多繁難的信息，但和文章主要內(nèi)容有聯(lián)系的內(nèi)容并不多，傳統(tǒng)的教學(xué)法不僅會(huì)耗費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。由于新時(shí)代的學(xué)生具有較為新奇的想法，因此只有創(chuàng)新的教學(xué)法才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而較為古板的教學(xué)法只會(huì)讓學(xué)生漸漸產(chǎn)生厭學(xué)的傾向。

二、小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通過(guò)分析小學(xué)說(shuō)明文體裁，我們可以發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文具有科學(xué)性、條理性的特點(diǎn)，而由于小學(xué)生年齡較小，因此很多小學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，如果教師脫離相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)勢(shì)必會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，說(shuō)明文具有一定的難度，有些學(xué)生甚至學(xué)習(xí)完一篇說(shuō)明文后都不能有效理解其中的內(nèi)容，所以每位教師都應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。當(dāng)然教師也不是隨意地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。相比“開(kāi)門見(jiàn)山”式的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，教師可以在上課伊始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，這樣學(xué)生便能在教師的引導(dǎo)下熟悉新課內(nèi)容，同時(shí)還能簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高教學(xué)效率。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，很多小學(xué)都配備有多媒體這一全新的教學(xué)輔助設(shè)備，因此教師可以利用多媒體搜集信息和分享信息的功能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這就要求教師在教學(xué)之前應(yīng)精心準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或音頻，并在上課伊始為學(xué)生播放，使學(xué)生融入相關(guān)的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般情況下，教師可以為學(xué)生播放介紹說(shuō)明對(duì)象的視頻或是作者寫作背景的視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前便能有效地理解相關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能憑現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化文本內(nèi)容。

（二）采用創(chuàng)新的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

在上文中，筆者簡(jiǎn)要闡述了很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)法教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文，并且也論述了傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)教學(xué)帶來(lái)的消極影響。因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量，每一位教師都應(yīng)該采用創(chuàng)新的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。由于說(shuō)明文具有大量的文字信息，因此筆者建議教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種處理信息以及呈現(xiàn)信息的圖示方法，不僅能簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，還能引導(dǎo)學(xué)生有效地梳理文本信息。據(jù)了解，很多學(xué)生之所以不能有效地學(xué)習(xí)說(shuō)明文，便是因?yàn)榻處煵](méi)有引導(dǎo)學(xué)生處理信息，因此對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言學(xué)習(xí)說(shuō)明文存在較大的難度。要想采用思維導(dǎo)圖的方式教學(xué)說(shuō)明文，教師應(yīng)該在上課之前通讀文本，并在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提取思維導(dǎo)圖的圖示中心，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖示的主題提取與之相關(guān)的信息。由于小學(xué)生缺乏一定的概括能力，所以他們所提取的信息可能不夠精簡(jiǎn)，這就要求教師應(yīng)給學(xué)生講解提煉關(guān)鍵信息的方法，這樣才能確保思維導(dǎo)圖具有一定的信息價(jià)值。

由于教學(xué)是一個(gè)受多方面因素影響的過(guò)程，因此在教學(xué)中總會(huì)不可避免地出現(xiàn)一定的問(wèn)題，這就要求教師應(yīng)正視問(wèn)題并積極地想出解決的對(duì)策。為了保證說(shuō)明文的教學(xué)效果，筆者建議教師應(yīng)采用創(chuàng)新的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論教師采用何種教學(xué)法都應(yīng)該確保能為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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