用數學文化落實立德樹人

劉學

【摘? ? 要】新時代背景下，各階段的教育教學都需要思考一個非常重要的問題，即“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，而這些問都指向一個重要的考核點，那就是立德樹人。而在高中數學教學之中，數學文化在教學中的滲透，正是落實立德樹人的具體體現。本文對用數學文化落實立德樹人的必要性及具體策略進行了探討，旨在為人才的全面培養提供有利參考。

【關鍵詞】高中數學? 立德樹人? 落實策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.193

數學文化是指學術知識、人類生活、科學技術、社會發展中的貢獻和意義與相關的多種人文活動。將數學文化滲透到高中數學教學之中，其優勢十分明顯，能夠提高學生的數學學習興趣以及理解能力，提高老師自身的專業素養，讓數學教學從傳統的應試教育中走出來，并讓立德樹人教育落實到實處。為此，作為現代的高中數學老師，必須要緊抓教育機遇，加強對數學文化滲透途徑的探討，在不斷的滲透中開展更加優質的教育，真正為社會培養出更多全面發展的人才。下面將針對用數學文化落實立德樹人這一教學主題進行說明。

一、用數學文化落實立德樹人的必要性分析

2017年底發布了最新版的《普通高中數學課程標準》，此標準明確指出了立德樹人教育的重要性，并要將它放在數學課程教學的首要位置。但通過對當前高中數學課程教學的調查發現，往往存在一些不良的教學現象，如教學之中總是將大量時間用到計算過程中，而不注重推理過程;教學中往往重視結果，而不重視學生的實際學習過程;教學中總是重視知識傳授，而忽視思想傳授方面，等等。這些教育現象都反映出當前的數學教學，依然堅持的是應試教育理念，采取題海戰術教學策略，在此種教育理念、方法的引導下，只能培養出會考試的學生，無法培養出符合社會發展的高素質人才。因此，此種與新課程標準立德樹人要求相違背的教學，是非常不值得提倡的，用數學文化落實立德樹人，已成為提高當前高中數學教與學質量及效率的有效方式。

二、用數學文化落實立德樹人的策略分析

（一）注重學科教學滲透，沉淀數學文化底蘊

學科教學滲透是指將數學文化滲透到日常數學教學活動之中，讓學生在豐富的教學活動中，得到潛移默化的數學文化熏陶。在此種教育背景下，能給學生提供與數學史親密接觸的機會，既能夠加深對數學發展過程的深度了解，又能夠理解其背后的數學思想觀點。比如復數教學時，常采取這樣的引入方式，即先為學生展示未知數平方等于負一的方程在實數范圍內無解這一問題，從而引起學生的好奇心，順勢將虛數單位引入到教學之中。這樣學生就會認為這就是復數的發展歷史，其實不然，在教學中需要將卡爾丹、歐拉等人的研究過程進行介紹，讓學生在學習中對數學家們不斷探索的精神進行感知與體悟，這樣的數學文化教學能更加震撼學生的心靈，能促進學生今后發展的作用更加有效地發揮出來。此外，在談到數學家事跡之時，不能只想到劉偉祖沖之等人物，而是要進行多元化的介紹。如在學習“排列組合”內容之時，就可以趁機向學生介紹李善蘭組合恒等式，讓學生結合當時清末經濟、科技及文化落實這一背景來學習，能使學生對其數學創造產生欽佩之情。在這樣有趣的教學滲透過程中，能夠逐漸達成沉淀數學文化底蘊的教學目的，將立德樹人落實到教學實處。

（二）設置數學文化課程，提高數學文化修養

提高學生的數學文化修養，是進一步落實立德樹人教育的重要途徑。為此，在實際的教學之中，老師需要把握好設置數學文化課程這一教學環節，讓學生在數學文化課程的學習之中，掌握更加系統的知識，并順勢培養學生對數學文化的熱愛之情。但在具體開展數學文化課程的過程中，常存在以下三方面的問題，一是數學文化教育地位不突出;二是老師文化課程教育時間較少;三是涉及內容過廣，開發及編寫都非常不容易。這些問題的存在必然影響最終的開展效果。因此，需要在重視數學文化教育地位的同時，設置固定的課時來進行數學文化課程教育，提高數學文化教育的針對性與實效性。針對數學文化課程的開發與編寫而言，需要全校數學老師共同來研討與編寫，設計出符合立德樹人教育理念的數學文化課程，真正為學生數學學習及發展進行鋪墊。

（三）營造數學文化氛圍，落實立德樹人

數學文化氛圍的有效營造，既能夠有效提升學生的文化素養，又能夠有效落實立德樹人。因此，這就需要老師在數學文化教育過程中，有意識地進行相關文化活動的設計，如數學文化講座、數學文化環境的設計等等。相信在這樣良好的教室及校園氛圍中，能夠熏陶全校師生的數學文化成長，將用數學文化落實立德樹人的作用充分地發揮出來。

（四）引導學生自學數學文化，落實立德樹人

高中數學課堂教學時間畢竟有限，盡管老師在教學中滲透數學文化，以及開設專門的數學文化課程，但其學習時間依然有限。這就需要老師加強對學生自學數學文化興趣的培養，這樣才能夠真正將立德樹人落實到實處。如開展課下競賽活動，將全班學生分為多個小組，各小組成員分工合作去尋找所學數學知識中涉及的數學文化，并進行總結與展示。或者要求各小組去尋找數學相關的思想、方法、觀點及發展歷史等，進一步豐富學生的數學文化知識體系。相信在這樣的教育引導背景下，學生會逐漸具有自學數學文化的意識及能力，使得數學教學更加凸顯立德樹人教育色彩。

三、總結

數學文化是落實立德樹人的有效途徑之一，老師需要通過教學滲透、設置數學文化課程、營造數學文化氛圍及引導學生自學數學文化等多視角著手，循序漸進地提升學生的數學文化學習興趣、能力及素養，并在潛移默化的過程中落實立德樹人教育，為學生的全面性發展奠基。

參考文獻

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[2]陳鵬飛，陳志飛.新時代在數學課程中滲透數學文化的再認識與實踐[J].課程教育研究.2019（41）.