談如何在高中生物教學中開展合作學習

周蘭

【摘? ? 要】隨著時代的發展，我們的社會也在不斷地進步。這時，傳統的教育模式已經不再適應當下的時代需要。因而，我們作為一名一線教師，在高中生物的教學過程中，應該順應時代潮流，轉變發展趨勢，優化自身的教學模式和教學內容，以此來為同學們提供一個良好的教學體驗。教師可以通過小組合作、趣味教學等模式，來為同學們提供一個良好的教學體驗，讓同學們在高中生物的學習過程中，感受到合作學習帶給自己的獨特收獲。

【關鍵詞】高中生物? 合作學習? 生物教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.141

小組合作學習是一種以學生為主體，通過學生與教師之間相互溝通、交流來提高學習效率的一種教學方法。但由于這種教學形式在前期，并不受高中生物教師重視，使其作用沒有得到有效的發揮，對這種教學形式的實施也存在著較多的問題，讓學生無法體會到通過小組合作學習能夠帶來的幫助。但由于教育事業的發展，我國大多數有先進思想的教師，展開了對這方面問題的研究，并分析出了相關對策，從而讓學生能夠通過合作學習，來提高自身知識的掌握度，進而有效地促進高中生物教學小組合作學習的有效開展。

一、高中生物教學中合作學習的原則

（一）整體性

高中生物教學中開展合作學習需要堅持的原則之一是整體性。高中生物這一學科基于實驗的事實結果，影響教師教學過程的因素眾多，包括教學器具、學生情況等。高中生物教師在開展合作學習時應綜合考慮各因素對其教學過程的影響程度，并立足于教學內容和教學目標，堅持整體性這一合作學習的原則，統籌整個教學過程，實現高中生物教學成效的提高。

（二）因材施教

高中生物教學中開展合作學習需要堅持的原則之二是因材施教。矛盾具有特殊性，因此對待不同事物要做到具體問題具體分析。學生在個性、學習能力等方面存在差異，高中生物教師在開展合作學習時要立足于學生實際情況，最大限度地照顧到全體學生的情況。對于部分較為特殊的學生，教師應有針對性地開展教學，使其能夠更好地融入生物合作學習中。

（三）全面發展

高中生物教學中開展合作學習需要堅持的原則之三是全面發展。高中生物教師在開展合作學習時，不能僅僅將重心放在對學生獨立思考能力和問題解決能力的提高上，同時也需要將學生的互相幫助精神、合作學習能力和創新與創造方面的能力培養重視起來，兼顧學生各方面能力的培養提高，以實現高中學生的全面健康發展。

二、高中生物教學中小組合作學習的有效策略

（一）創建良好的小組合作學習氛圍

高中生物教師應當重視小組合作學習，并加大力度實施合作學習的開展。因此，生物教師應當創造一個良好的合作學習氛圍，讓學生能夠清楚地認識到小組合作學習的優勢，從而激發學生在學習過程中，進行小組合作學習的合作意識。高中生物教師可通過建立一場合作活動，組織學生必須以小組合作形式完成學習任務，并設置一定的時間限制，讓學生感受到通過小組合作學習，對自己學習帶來的優勢與幫助。此外，生物教師應當平等和民主地對待學生，為學生建立一個自由和諧的學習氛圍，并適當地參與到合作學習中，可有效地促進學生的合作學習意識。

（二）在課堂教學中的運用

課堂學習重點在于小組討論和學生對基礎知識的學習，同樣有疑點難點，如一些思考題和計算題，在這種情況下，教師不能直接將答案給學生，而要以這個問題為切入點，開啟小組討論模式。先要求每個學生都應積極思考，發表自己的看法，最好是從不同的角度出發，提出不同的見解，最后再由小組組長進行最后的總結。在這個討論過程中，對學生的益處有如下幾點：

1.鍛煉了學生的思維，培養了學生自主思考及分析解決問題的能力。2.討論的對象都是同齡人，更能引發共鳴，大膽地說出自己的看法，避免了教師提問時營造緊張的課堂氛圍，局限了學生的思考。3.教師精力有限，不能顧及到每一位學生，采用成績優劣均衡分配的小組合作模式，這個問題就可以得到解決。成績優異的學生根據成績稍差的學生的發言，可以發現其存在的問題，以便及時解決問題。4.一些獨到的見解能讓學生意識到自己想法的欠缺點，學會從不同的角度思考，更加全面地看待問題。

總而言之，教師在教學過程中要讓他們明白自己在學習中的主體作用，成為本學科的主人，由原來的“不想學”變為“主動學”，充分調動學生的積極性，以期能更好地輔助生物教學。

（三）選擇合適的教學內容

高中生物教師的指導是開展合作學習必不可少的，教師應在對教材進行了解的基礎上，結合生活現象和學生實際，選擇合適的教學內容作為學生合作學習的內容以及向學生布置合適的合作學習任務。合作學習是一種探究性的學習方式，內容的難易程度對于合作學習開展的成效起著決定性作用，過于簡單的內容無必要，難度過于大的內容則難以實現，因此高中生物教師要對教學內容進行了解、把握和選擇。此外，在高中生物教學中，必然存在解答思路不唯一或是答案不唯一的問題，教師應對這一類問題進行收集，進行系統科學的歸納和總結，讓學生對這一類問題進行思考和學習，學生之間進行合作學習，解答問題，實現發散性思維和創造性思維的培養。全新一代的學生在大環境的影響下，好奇心普遍較強，并樂于動手實踐，不愿拘泥于教師的一味講授，所以高中生物教師在對學生設置合作學習的問題任務時，應盡可能對學生的好奇心進行激發，鼓勵學生主動學習和探究。但是各個學生在認知程度、學習能力、學習態度等方面存在一定差異，生物教師在選擇合作學習內容的時候需要注意層次性這一問題，以實現基本層面的覆蓋。如就“遺傳基因”這一內容開展合作學習的時候，高中生物教師便可以與社會現象進行結合，設置一定的情景：某市一幼童多年前與家人外出時意外走失，數年后，在家人的共同努力下將其找回，但是孩子的父母在這數年間由于一些原因已經離世，而孩子的祖父基于外貌認為并不是自家子孫，尋求司法中心的幫助。針對這一情景，向學生提問：司法中心應通過什么方法鑒定孩子的身世？鑒定方法是否唯一？讓學生進行思考，激發其思維能力。

綜上所述，教師要抓住小組分工合作學習模式的兩個重點，即將小組討論和分工合作合理運用到高中生物的教學中。一方面，解決了課堂上的思考討論問題，培養了學生獨立思考、自主學習的能力，另一方面，通過協助完成實驗操作，鍛煉了學生的動手能力，讓學生養成合作意識。

參考文獻

[1]李美蘭.高中生物教學中小組合作教學研究[J].中國校外教育，2020（07）：41+43.