淺論初中數學智慧課堂構建

白潔

【摘 ? ?要】智慧課堂的構建是教學不斷發展而發生轉變的結果。初中數學智慧課堂構建是教學重點由“知”向“智”遷移的需要，需對學生的思維進行重點訓練，對學生的智力進行全面開發，使學生的智慧得到更好的發展，以利于學生的終身發展。

【關鍵詞】初中數學 ?智慧課堂 ?構建

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.159

隨著新課程改革的持續推進，教學形態正在經歷一個轉變的重要時期，教學的著力點開始由“知”逐漸變成了“智”。此時，在初中數學教學中，“學生思維的訓練”“學生智力的開發”“學生智慧的發展”等逐漸成為教師關注的重點課題。本文我們就試著對初中數學教學的過程進行反思，努力構建起以學生為主體的智慧課堂，為智育的全面實現奠定基礎。

一、以智慧教育為核心來構建智慧課堂

近年來，我國教育教學改革正處于不斷嘗試的發展時期，也是信息技術廣泛應用的關鍵時期，但是教學過程中出現的問題尚未能從根本上得到解決，因此教師仍舊在為教學應如何進行而感到頭疼。這個時候的初中數學教學變化并不大，教師仍舊是在進行以知識為主的教學引導，整個課堂并未形成良好的創新氛圍，學生的思維能力也就無法獲得足夠有效的培養。因此，不斷發展的初中數學生發出了智慧教育的全新需求，教師開始著手考慮“如何以智慧教育核心來構建智慧課堂”等一系列問題，努力來使學生的智慧得到足夠有效的培養。

二、以學生的廣泛參與來構建智慧課堂

學生的廣泛參與是智慧課堂構建的一大關鍵，這時教師需以個性化教育的充分體現來予以重點把握。在初中數學智慧課堂構建的過程中，教師要由學生之間存在的個體差異入手，對學生的不同能力、不同認知、不同喜好等進行綜合考慮，以此來向學生提供差異化的學習方法指導，通過因材施教的教學策略來對學生的合作探究能力和自主學習能力進行重點培養。

具體來講，教師為了更好地實現學生的廣泛參與，使得智慧課堂的構建得以進行得更為順利，就必須在構建智慧課堂前抓好“兩步”以及在構建智慧課堂的過程中抓住“三環”。這里所提到的“兩步”，一是學生在課前通過微課視頻或學習任務清單來進行的自主學習，二是學生要將自主學習中遇到的問題記錄下來，找時間來向教師尋求幫助，并且要知道根據自主學習的情況來向教師提出相應的學習要求。這里所提到的“三環”，一是教師要對學生自主學習后提出來的問題以及學習要求進行綜合考慮，以此為參考來對教學進行調整和優化，確保學生能夠更好地掌握要點、把握重點、突破難點;二是教師要在必要的時候對重難點問題進行針對性的處理，通過重點詳解、加強訓練的方式來對學生進行更為積極的引導，確保學生能夠在課堂上足夠投入地去進行學習;三是教師要對互動教學平臺進行更為充分的利用，借此來對學生進行有針對性的輔導，并使課內教學引導與課外教學輔導更好地結合起來。

同時，初中數學智慧課堂的構建不需要且也沒有什么特別的手段，教師只要從課堂結構改革入手，更為深入地去設計研究布置給學生的學習任務，將一系列值得學生去進行討論和研究的問題交給學生，使得學習目標設計能夠得以轉化成學習方案來為學生的學習指明方向，使學生能夠圍繞基于“教案”演變而來的“學案”切實有效地搞好學習，讓學生能夠在學習過程中更為順利地將問題解決，從而使整個課堂由“教”為主導逐漸轉變為以“學”為主導。同時，教師還需要對學生的實際學習情況進行綜合分析，圍繞數學學科特點、班級基本特色、學生個人發展需求來對教學進行深入，盡可能地將來自多個渠道的學習資源予以充分整合，以此來為學生設計出具有彈性的“學案”，來使“學案”得以適應不同學生的不同學習需求，確保學生能夠通過學習來得到足夠豐富的收獲。

三、以小組合作來構建智慧課堂

小組合作是成功構建智慧課堂的有效方法，是新課程改革過程中所倡導的一種學習方式，能夠使學生的學習主體地位得到更好的體現。在初中數學智慧課堂構建的過程中，教師務必對教學實效予以重點關注，盡可能將自身的主導作用予以更為充分的發揮，通過多種手段或方法來引導學生更好地進行小組合作，或是對教學過程中的各種信息進行收集并分析，以此來對整個引導過程進行調整和優化;或是更為用心地去對待學生提出問題和回答問題這兩種學習行為，以此來進行足夠及時的點撥或指導;或是更為積極地對學生所取得的成績予以肯定，以此來使學生在整個小組合作學習過程中表現得足夠積極。初中數學教師引導學生進行小組合作學習，而學生也會在小組合作學習中獲得更為積極的情感體驗，從而使智慧課堂的構建進行得更順利。

四、以實際生活來構建智慧課堂

數學教學與實際生活有著千絲萬縷的聯系，教師要充分利用這一特點來進行生活化的數學教學，既要讓學生通過數學知識來對一些生活現象進行深入，又要借由現實生活來對數學知識進行更為科學的學習。在初中數學智慧課堂構建的過程中，教師既要認識到數學學科在實際生活中所體現出來的實用性，又要認識到實際生活對數學學科而言所具有的必要性，從而開始試著以實際生活來構建智慧課堂。例如，教師可以將一個生活化的情景呈現給學生：某天班級內開一個茶話會需要買一點兒瓜子，班長去買了7.5斤單價為8.5元的瓜子，售貨員一口報出總價為63.75元。讓學生思考：為什么售貨員可以迅速地得出答案？然后，不少學生在進行思考后就會發現，這一生活化的問題其實就是數學知識的實際運用，平方差公式的運用是快速計算實現的關鍵，算式被簡化成了能夠通過口算即可得出結果的形式，即8.5×7.5=（8+0.5）×（8-0.5）=82-0.52=64-0.25=63.75。正是這樣，隨著實際生活與數學教學的相互融合，數學的學科價值和魅力將會直接地顯現出來，同時學生的實踐應用能力也才會得到更好的提升，初中數學智慧課堂才會得以構建得更為成功。

總而言之，初中數學智慧課堂的構建并不復雜，其本質就是師生之間形成的互動，這是一個師生相互發展的積極過程。此時，初中數學教師在智慧課堂中扮演的角色是組織者、引導者、參與者，主要是對學生的學習予以啟發、幫助、引導。當初中數學智慧課堂成功構建之后，教師才能將現在把握好，并著眼于無限可能的未來，以此來使學生的思維得到更好的啟發，使學生的數學智慧得到更好的培養，讓學生真正學會學習數學，為學生終身發展奠定基礎。

參考文獻

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