初中歷史課堂導入策略研究

劉海軍

【摘? ? 要】課堂導入是開展教學工作中必不可少的一個環節，課堂導入的方法與策略會直接影響教學效率的高低。課堂導入是教師在每節課開始時必須做的事情，因此，如何有針對性并且有計劃地進行課堂導入就是教師工作中的重點。

【關鍵詞】初中歷史? 課堂導入? 策略研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.067

歷史學科是一門典型的文字學科，這類學科的特點就是需要通過長篇幅的文字來進行敘述式教學，所以如果只是照著課本上的內容一字一句地進行教學很容易讓學生感到厭倦，教師教學的信心與動力也會大減，在教學開始時使學生保持極大的學習興趣就尤為重要。而使用恰當的課堂導入策略可以讓學生在開始上課時就集中精神聽講并對接下來的教學充滿好奇，這樣學生自然就在上課過程中不會感到厭倦。初中時期學生的年齡較小，大多數學生還是比較貪玩的，從學生的這個特點出發，可以知道太過死板的課堂導入方法是完全不能抓住學生的興趣的。比如說只是口頭敘述每篇課文的背景或者是讓學生閱讀每篇課文開頭的介紹就是錯誤的課堂導入策略，這樣只會加深學生對于學習歷史的反感，久而久之就會形成無所謂的學習態度并逐漸產生學習的惰性。其實要想進行高效的課堂導入也不是很困難，教師要了解到學生在學習中想要什么，對什么感興趣，發掘出歷史這門學科的特點，結合現有的教學環境和設備，以此來進行課堂導入，下面就主要探討幾種歷史課堂導入的策略。

一、采用互動方式進行課堂導入

當教師在課堂上長時間專注于自己講課而忽略了與學生的互動時，學生往往會產生自己不被重視的感覺，這就會使他們覺得教師并不在意自己的想法從而降低學習的興趣。因此，在課堂上多與學生互動不僅可以使學生參與到課堂中，活躍沉悶的教學氣氛，也能讓學生發表自己的看法，而教師就可以根據這些看法來對教學方式進行改進使之更加適應學生。在進行課堂導入的時候更需要多與學生進行互動，因為課堂導入是在一堂課剛開始的時候，也是學生最有精神和積極度最高的時候，在這個時候和學生進行互動是最有效率的。在進行課堂導入的時候，可以多提一些問題讓學生回答，比如學習《隋唐時期》這一內容時，可以讓學生回答他們對隋唐時期有多了解，是否知道這一時期發生了哪些著名的歷史事件以及這一時期有哪些杰出的歷史人物。讓學生回答這些問題可以看作是讓學生進行預習，先對所學知識有一個大概的輪廓。學生回答問題的同時那些對隋唐時期不了解的學生也能學到一些基本知識，另外，學生回答問題的時候會覺得自己的知識被教師所肯定了，所以以后會更努力學習。除了回答問題外，還可以讓學生充當小教師，讓有準備的學生在課堂開始的時候上講臺進行該堂課的背景講解，這也是一種十分新穎的課堂導入方式，講課的學生會在準備的時候把課文內容預習一遍，而臺下聽的學生也會比較有興致。以互動方式進行課堂導入能激發學生的熱情，讓學生做課堂的主人。

二、利用多媒體進行課堂導入

多媒體系統是進行課堂導入時十分有用的輔助設備，它可以展示與課本相關的圖片、視頻等內容。多媒體系統擁有豐富的功能與多彩的畫面，與傳統的黑板板書相比具有更強的視覺沖擊力，更能抓住學生的眼球。現在的學生本來就對電腦一類的產品很有興趣，對他們來說，看著多媒體系統的視頻和幻燈片來上課是十分有吸引力的，就像看電視一樣，而且通過圖片的展示可以加深學生的記憶，這些都是傳統教學方法辦不到的。利用多媒體系統進行課堂導入也是有一些基本原則的，比如說不能在每張幻燈片上都光寫文字而沒有其他諸如圖片和視頻作為補充。如果幻燈片全是枯燥的文字敘述，這對于學生來說和看課本是沒有區別的，這樣也就發揮不出來多媒體系統的優勢。多媒體系統擁有很多教學功能，教師需要合理利用這些功能來完善課堂導入，例如，在講授《文藝復興》這一課之前，就可以用多媒體系統展示一些文藝復興時期的作品如達·芬奇名畫《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》、米開朗基羅雕塑作品以及播放莎士比亞的《哈姆雷特》等歌劇作品給學生欣賞。因為文藝復興時期本身就是通過各種文學作品、美術作品和雕塑作品創作的巔峰時期，如果只是單純用語言來介紹導入這一章節的話太過于抽象，不能使學生在一開始有深刻的印象，而通過圖像及視頻等方式能夠結合課本內容與藝術作品，讓學生體驗到歷史的真實感。所以像這種利用多媒體展示一些比較抽象的概念來進行課堂導入有助于學生了解歷史事件背景并且使課堂不再枯燥乏味。

三、采用復習式課堂導入法

俗話說：“溫故而知新”，在每節課開始之前通過復習上節課所學內容來進行課堂導入不僅可以使學生回顧所學知識，也能承接上本節課所要教學的內容。每節課開始之前的復習是尤為重要的，因為學生的自律能力比較差，大多數學生可能在課下不會花太多時間來進行復習，所以在上新課之前帶領學生來進行復習就十分有必要。歷史課本的內容是有連貫性的，是從每個時期、每個朝代由遠及近按照時間順序排列的，所以每節課之間都是有關聯的，這也是需要在上課前讓學生進行復習的原因之一。舉例來說，學生在學習《第二次世界大戰》這一課之前，就應該先讓他們復習《法西斯國家的侵略擴張》這一課，如果學生直接學習《第二次世界大戰》這一課的話，此時離上一節課的學習已經有了較長時間，學生已經忘記了大部分上節課的內容，也就是忘記了《法西斯國家的侵略擴張》這一課的內容，那么他們就不能很清楚地記得《第二次世界大戰》發生的背景和必要因素，對他們來說學習這一課就是學習全新的、和其他章節完全沒有關聯的一課。歷史的學習是一個整體，每個章節都是根據時間層層遞進的，如果學生覺得每一章節的課程都是獨立的話是不能學好歷史的，考試前復習的時候也會沒有順序地隨機復習。

四、結束語

課堂導入是教學過程中的關鍵步驟，能否在課堂導入的時候讓學生產生對歷史學習的興趣決定了教學的總體質量，課堂導入的方法和策略有很多種，教師需要根據學生情況來靈活選擇，利用最高效的導入方法來增加課堂的教學效率。

參考文獻

[1]呂作銀，陳家旺.例析初中歷史課堂導入策略[J].中學歷史教學參考.

[2]吳敏芳.初中歷史課堂導入環節的設計分析[J].中學歷史教學參考.