如何在新時期做好小學班主任工作的思考

何華清

【摘 ? ?要】隨著我國各類型教育進入高速發展的時期，在各學科的積極調研以及政策的有效傾斜之下，基本上實現了設定的教育目標。但對于班主任這一重要角色來講，社會與學術界的關注度稍顯不足，本文對小學班主任的工作日常及相關情況展開論述。

【關鍵詞】新時期 ?小學班主任 ?工作思考

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.038

新時期帶給我們的是一個全新的世界，外部環境的變化，更要求我們的教育緊隨時代的腳步。變化就意味著創新與換代，這是時代給我們教育工作者的重要提示，是時候對小學這一教學階段的班主任工作做出深層次的思考了。

一、針對小學班主任這一崗位的現實需求

（一）學生對于班主任角色的需求

小學階段的班主任需要比其他階段的班主任有更多的責任心與耐心。從課業要求來說，小學教師的教學深度遠遠達不到初高中教師的要求，在教師資格證考試的科目中可以清晰體現——少一門考核內容。但這并不意味著小學教師不重要，尤其是對于小學班主任來說，他們既兼任著教學工作，又要花費大量的精力來關注班級的建設情況。對于小學生群體來說，他們才剛剛進入到真正意義上的學習階段，認為校園中的一切都是新奇的存在，但由于年齡較小，根本無法脫離老師進行集體活動，受這些因素的影響，小學班主任其實是班集體的靈魂，是一個全方位的生活導師，他們需要從方方面面，如思想道德、文化知識、勞動創造力、身體與心理狀況等多方面關注班級中的每一位學生，沒有一個時刻是可以放松的，這導致小學班主任的工作面臨巨大的壓力。

（二）學校課程對于班主任角色完成的影響

首先需要承認，當前小學班主任的工作是繁重且復雜的，這也許就是班主任工作壓力出現的原因所在。當前雖然進入了新時代，隨著國家對教育的要求，教育者的教育觀已經進行了深度的改革與發展，但部分地區學校依舊存在著落后的學習觀與發展觀，僅僅以應試作為教學的單一目的，從一開始就未能給學生傳輸正確的教育觀。并且日常的教學環節中只重視文化知識的學習，對于體育、美術或勞動等科目完全輕視，還會占用這些課程的時間。這種不正確的教學狀況導致學生嚴重偏科，并缺乏全方面知識的獲取機會，造成了學生學習興趣不高，學習主動性較差，積極性不高的狀況。班主任的角色在這種大環境影響下自身職責嚴重缺失，對班級學生產生較大影響。這樣如何能夠有效培養出德智體美勞全面發展的優秀的學生呢？

二、如何有效開展小學階段班主任工作

（一）培養學生的班集體意識

一個完整的班集體，是需要班級的全體成員共同去創建的，這是一個良好班級形成的基本要素。但從現實來看，小學生在剛進入學校生活時并不能清晰地認識到這一點，這就需要班主任在學習生活中進行有效的提點，來補全小學生對于班集體的概念，培養學生的班集體意識。與此同時，班級紀律的建設是進行有效管理的關鍵部分，這可以使學生很好地跟上班主任的節奏，完成班主任的一系列要求。

（二）關注學生個性發展，以贊揚代替批評

在教學過程中，班主任需要關注學生的個性發展。對于一些學生，他們不能夠理解班主任的要求，身上有不少不良的習慣。這就需要班主任進行一些思考，使用一些方法來幫助這一部分學生更好地融入班集體這個大家庭中。贊美作為無形的催化劑可以作為較高效的一種教學方法。以稱贊的方式增加學生對班主任的認同感，并將這種認同感加到對于班級整體的認同之上，這就實現了問題的解決。每一位學生個體都是獨立特殊的存在，即使他在某一方面做得并不優秀，但總有他自身特有的閃光點，這就需要班主任在日常生活中有一雙善于發現的眼睛，找到每個學生的獨特之處，以贊賞的眼光去看待學生，全面并且客觀。

（三）雙管齊下，完善家校溝通環節

家長是學生進入校園學習之前最為重要的老師，當班主任發現學生在學校有一些問題時，需要及時與家長進行溝通，針對學生存在的問題進行商討之后，才能夠形成有效的改善方法。加強家校互動工作，只有針對每一個學生開展不同的溝通和交流，才能夠抓住問題所在。小學階段的學習，是對于學生身體和心理各方面全面發展的重要階段，這就需要班主任了解學生的需求，在同家長進行有效溝通的基礎上，來幫助學生解決問題。

（四）為人師表，班主任應起到榜樣作用

當面對一件事情時，學生是以老師為榜樣的，因此，要求老師在日常的教學中時刻謹記自己的位置，在做每一件事情前，都要考慮到這件事情對學生的影響。教師需要在潛移默化中，提升自己作為班主任的威信。威信并不意味著讓所有的同學都怕你，而是一種高度尊重的姿態，來鞏固班主任在學生中的地位。俗話說，“言傳不如身教”，只有以身作則，才能夠在學生心中形成鮮明的印象。作為班主任，需要在多方面提高自己的能力，比如有較高的學識、豐富的才藝，這些都能夠使學生眼前一亮，認為你是一位合格的班主任，在這種思維的影響下，會更加樹立班主任的威信，讓學生自覺地聽從教師的教導。小學處于義務教育的第一個時間段，是一個關鍵的階段，這就要求班主任必須緊抓這一時期的教育。作為學生的引路人，班主任身上的責任是沉甸甸的，但也是這種責任，能夠幫助班主任更好地面對學習與工作中的問題，努力提升自己的能力。

從班主任崗位設立到如今，由于相關配套建設的不足，對班主任的一些要求并未完善。當前也未形成更加完善的班主任培訓機制的相關政策保障，班主任們都在探索中前行。

大部分班主任都是作為科目的任課老師來進行班主任工作的，如果不能夠進行專門的培訓，教師就無法充分了解學生真正需要的是什么樣的教育，那么班主任這個職位的存在價值就不高，學校需要建立科學的考核機制，助力專業化班主任的加速成長。

對于小學階段，“生活即教育”這樣的一句話是可以有效體現的，在小學的教育中，大部分教師都是以生活化的方式來向學生傳遞基礎的生活觀念，這一時期學生的學業壓力并沒有很大，但對于學生心理健康教育和良好心理素質培養是至關重要的，班主任的最終目的就是引導學生進行自主化的學習，讓學生有充分的合作意識來完成學習和生活方面的探究，這些能力的形成需要班主任與任課教師的共同努力。

參考文獻

[1]孟麗珠.淺談新時期小學班主任家校溝通合作策略[J].新智慧，2019（23）.

[2]崔俊麗.小學班級管理中榜樣的作用[J].小學科學：教師版，2011（010）.