小學語文組織單元整合教學活動的有效策略

劉銀波

摘要：部編版小學語文教材的單元編排方式發生了明顯變化，并不只是關注各篇文章的文體特點，還會認真分析文本的整體內容，形成了“主題+文體”的單元結構，更易于引導學生展開綜合學習，且包括聽、說、讀、寫四個板塊，目的是要綜合培養學生的語言能力。因此，小學語文教師要積極組織豐富的單元整合教學活動，以便切實優化學生的語文素養。本文將從完善單元主題導讀活動、組織小組探究活動、完善同類對比分析活動三個角度來分析小學語文教師應該如何組織單元整合教學活動。

關鍵詞：小學語文;單元整合;教學策略

傳統的小學語文教學活動一直都是以單篇課文來組織課堂教學活動的，雖然目的是要引導學生逐一突破文本閱讀、知識識記任務，但是由于缺乏整合與歸納，導致小學生的思維結構變得單一、零散，并不能有效遷移所學知識。為了改變這一問題，便形成了單元整合教學理念，即從宏觀角度去分析單元教學的整體要求，由此設計綜合性的單元教學目標，再以單篇文本閱讀活動、基礎知識學習、聽說練習與寫作活動為中心，由此設計課時教學目標，穩步提升學生的語言能力。因此，小學語文教師要組織豐富的單元整合教學活動，將宏觀教學與微觀教學結合起來，為發展學生的語文素養做好充足準備。

一、完善單元主題導讀活動

單元整體教學活動的整體難度比較高，學生需要全面整合單元信息，針對性地設計有利于提升個人語言能力的學習計劃，所以如何引導學生樹立明確的學習目標，切實激發出學生的學習興趣，便成為組織單元整合教學活動的首要條件。因此，小學語文教師要積極完善單元主題導讀活動，幫助學生明確單元學習任務，由此調動學生的學習積極性。

就如在部編版三年級上冊第三單元教學中，筆者就以“走進童話，感受文字的想象魅力”這一主題完善了單元整合教學指導，詳細為學生解釋了童話故事的常見表達方式，即虛擬、夸張，是為了借助虛擬故事來反映現實問題或者個人情感。然后，筆者就呈現了備受學生喜愛的《白雪公主》、《灰姑娘》等多篇童話故事，由此激發出了學生的閱讀興趣。接著，筆者就導入了單元教學，明確了本單元的整體性教學目標，即掌握童話這一文體的閱讀技巧，且要自主編寫童話故事，分享自己閱讀童話故事的真實經歷與閱讀心得。如此，小學生則可明確本單元的主要學習任務，自主搜集相應的童話故事，還會在課文閱讀活動中有意識地歸納童話故事的閱讀規律與寫作方法。

二、組織小組探究活動

新課改的深入發展使得以學生為本、一切為了學生等多個先進理念變得越來越普遍，小學語文教師也要及時構建新型的師生關系，切實解放學生，有效發揮學生的自主學習能力，使其積累豐富的有效學習經驗。在單元整合教學活動中，小學生的主體探究行為至關重要，因為只有保證小學生能夠全面參與到單元教學活動中，使其自主建構語文知識，才能使其形成舉一反三的學習能力。因此，小學語文教師要組織豐富的小組探究教學活動，有效優化單元整合教學結構。

就如在部編版三年級上冊第四單元教學中，教材便收錄了《總也倒不了的老屋》、《胡蘿卜先生的長胡子》與《不會叫的狗》這三篇故事，且本單元的寫作任務與口語交際任務也是圍繞寫故事、說故事展開的。在本單元教學中，筆者就引導學生以小組形式參加了群文閱讀教學活動，為此組建了4人學習小組，鼓勵學生通過故事文體的基本閱讀思路歸納這三篇課文的共同點，寫出故事的起因、發展、高潮與結果。在小組內，小學生可以切實展開閱讀交流，全面整理課文信息，認真分析課文的段落結構特點與語言表達特點，自主建構文本意義。

三、完善同類對比分析活動

單元整合教學最大的特點便是綜合性、全面性，而課文資源是落實單元整合教學活動的重要依托，且每一篇文本都有不同的語言表達特點。對此，在組織單元整合教學活動時，小學語文教師便要引導學生積極積極同類對比分析活動，讓學生把握各篇課文的異同點，由此優化學生的語文思維，使其實現深度學習。

在部編版三年級上冊第六單元教學中，筆者就將《富饒的西沙群島》、《海濱小鎮》與《美麗的小興安嶺》這三篇課文整合起來，由此確定了“走進書中景色，感受自然風光”的單元整合教學主題，鼓勵學生全面分析寫景文章的常用表達方式，使其有效把握閱讀寫景文章的有效技巧。同時，筆者也鼓勵學生自主分析每一篇課文所使用的特殊表達方式，分析每一篇課文所描寫的獨特自然風光，以及作者所表現出來的不同情感，由此組織同類對比分析，切實深化閱讀效果。

總而言之，在小學語文教學過程中組織豐富的單元整合教學活動可以切實優化學生的學習狀態，有效優化學生的學科思維，進一步改善語文學科效益。因此，小學語文教師要積極組織豐富的單元整合教學活動，及時完善單元整合導讀活動，及時組織豐富的小組探究活動與同類對比活動，切實發散學生思維，有效調動學生的學習積極性，促使學生實現學習進步。

參考文獻：

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