利用實驗提高學生的科學素養

陳麗霞

摘要：傳統的初中科學的實驗教學在很長一段歷史時期內都受到了忽視，原因是實驗教學面臨著嚴峻的教學環境、實驗器材的短缺等的問題，教師無法按時按量組織實驗指導活動。因此，初中科學實驗教師必須要重新突出實驗教學的重要性，且要將現實生活與科學實驗結合起來，綜合發展學生的實踐能力，全面提升學生的各方面才能。本文將從創設生活情境，引出實驗任務;借助生活實物，豐富實驗素材;通過生活實踐，創新實驗形式三個角度來分析初中科學實驗教師如何才能通過實驗活動來豐富學生的才能，并對他們今后的社會生產生活起指導、引導作用。

關鍵詞：初中科學;實驗教學;社會生產生活;優化策略

目前，國際競爭主要體現在人才競爭方面，而人才競爭又集中于具有科學素養的人才比拼活動之中，所以我國在近些年來十分看重科學教育，也針對科學教學提供了豐富的教育支持，引導各所學校購入了充足的實驗教學設備，切實優化了科學教學環境。其中，實驗是科學學科的重要祖成部分，初中科學實驗教師應該積極利用實驗活動來豐富對學生的社會生產生活的指導，讓初中生在實驗中內化所學知識，使其掌握豐富的科學探究能力與實驗操作技能，由此促使學生積極參與到社會生產生活活動中，切實改善學生的生活質量。

一、創設生活情境，引出實驗任務

情境教學是一種十分重要的教學方法，可以切實突破課堂教學的時空限制，不斷豐富學生的直觀認知與感性思維，可促使學生自主調動生活經驗來分析科學問題。因此，初中科學實驗教師要積極創設生活情境，引導學生利用生活經驗來分析各個科學實驗的操作方法，預設可能出現的實驗現象及其所蘊含的科學規律，由此導入實驗教學，為優化社會生產生活指導開個好頭。

就如在“物質在水中的溶解”一課實驗教學中，筆者就主動創設了生活情境，具體操作方式為：筆者會準備一些混合液體物質，分別將醋、糖、醬油、芥末等物質加入到水中，然后讓學生自主選擇一杯液體進行品嘗，分析每一杯物質的成分構成。如此，則可讓初中生主動回憶自己是如何將各類物質投放至水中的生活經驗。也可以創設客人來家里，給他們泡糖水的生活背景，回憶物質溶解的各種影響因素，由此發展了學生的科學思維能力，使其自主歸納了物質在水中溶解的相關知識，并形成科學來源于生活，也能指導生活的科學認知。如此，初中生就可以切實實現學習進步，及時提升自己的認知能力。之后，筆者就組織本班學生利用科學實驗室中的各類物質與儀器設備進行科學實驗，使其認真測量各類可溶解物質的質量、水的體積等，利用玻璃棒、攪拌器等加速物質在水中的溶解速度，根據實驗現象分析各類物質的溶解速度與溶解方式。如此，則可通過實驗方法和步驟進一步優化學生的科學認識能力，充分發揮實驗的作用，鞏固科學知識的同時有效優化學生的生活經驗。

二、借助生活實物，豐富實驗素材

在初中科學實驗教學中，常規的做法是利用實驗室的相關設備來組織實驗教學指導，但是每所學校的物資都有限，很難滿足學生的多元學習需求。針對這一現實問題，初中科學實驗教師應該要鼓勵學生積極借助生活實物來發展學生的科學探究能力，引導學生積極進行實驗創新，切實豐富實驗素材。

就如在“物質燃燒條件和滅火”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生積極遷移生活經驗來分析物質發生燃燒現象的現實條件，由此歸納滅火手段。實際上，本班學生對燃燒、滅火問題有了解，且近些年來關于消防員參加滅火搶險活動的新聞資料層出不窮，積累了豐富的感性認識。因此，本班學生都可以積極利用生活資源來參加科學實驗活動。比如，有條件的話，在課前的某個周末組織班級野外活動，就真實的讓孩子們自己實地取材或帶柴火，拿木材作為可燃物，讓孩子們自己動手將火燒起來，野餐結束后讓孩子們自己滅火，提前預設活動，利用這些實物進行實驗探究。如此，初中生就可以真正將生活問題與科學實驗結合起來，全面了解物質發生燃燒現象的必要條件，自主歸納滅火的有效方法。而且這樣的方法孩子們更容易接受，且充滿了樂趣，不會覺得科學知識索然無味，另外還拉進了師生距離，何樂而不為呢！

三、通過生活實踐，創新實驗形式

傳統的初中科學教學是以課堂教學為中心的，實驗課的課時數量有限。但是，隨著課程改革的深化發展，課堂教學雖然依然是實施科學教育的主陣地，但是卻也更加重視實驗教學，提倡組織豐富的綜合實踐活動進一步開發學生的學習潛能。因此，初中科學實驗教師要積極組織豐富的生活實踐活動，在此過程中穿插一些科學實驗，由此創新實驗教學形式，從而切實改善學生的科學探究能力，使其真正將社會生產生活與科學實驗活動結合起來。

就如在“物質燃燒條件和滅火”一課課堂實驗教學結束之后，為了進一步優化學生的安全意識，筆者就組織了一次綜合實踐活動，即引導學生積極參觀消防員工作單位，向這些“滅火專家”學習，了解對方的日常生活，學習各類滅火方法及滅火器的使用方法。另外，在綜合實踐活動中，本班學生也要自主調查常見的火災發生原因，了解每一場火災所帶來的損失，由此形成良好的安全意識，在日常生活中自覺規避火災問題。同時，在綜合實踐活動中，初中生還要參加火災模擬演習活動，了解如何在火災中逃生，從而切實提高初中生的自我保護能力。如此，初中生就可以在實踐活動中，豐富實驗操作活動，積累豐富的社會生產生活經驗，逐步豐富自己的科學認識，逐步豐富科學探究經驗，為發展自身的科學素養積累實踐經驗。

總而言之，在初中科學教學過程中，組織豐富的實驗探究活動十分重要，可以穩步提升學生的動手操作能力與發明創新能力，為學生今后的學習、生活的長遠發展做好充足準備。因此，初中科學實驗教師要積極利用學校的實驗教學設備與生活資源不斷完善實驗教學結構，主動創設各種類型的活動或實驗，旨在讓孩子們在學習中得到全面的成長，提升學生的科學素養，全面提升初中生的各方面才能！

參考文獻：

[1]陳玲玲.匠心小細節匯聚大精彩——對基于“核心素養”的初中科學實驗細節教學的思考[J].科學大眾（科學教育），2018（04）：26.

[2]周良彪.開放式教學在初中科學實驗教育中的實踐探索[J].當代教研論叢，2018（04）：88.

浙江省麗水市縉云縣壺濱初級中學