構建以生為本的職教德育教學模式

程翔

【摘? ? 要】學校德育指的是學校教育者按照一定的德育要求和德育標準，通過符合學生身心發展規律的教學手段來培養學生品德，實現學生全面發展的教學模式。職教中心則需要對學生展開職業教育，提升學生的自主創新能力和社會實踐能力，為學生未來職業生涯的發展打好基礎。職教中心在開展系統的職業教育的過程中，不應忽視德育的重要作用，二者應該實現有機的整合，成為統一的整體。

【關鍵詞】以生為本? 職教中心? 德育教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.160

隨著新課程教學理念的不斷推進，德育為先、育人為本的教育理念深入人心，也成為了職教中心開展職業教育的重要理念之一。學生作為職業教育的教育對象和職業教育的教育中心，學生個人的素養和學生的道德水平對學生的職業理念的建立、學生職業生涯的規劃、學生職業道德的培育等多方面都有直接的影響，教師不僅要堅持德育為先，還要注意學生為本。職教中心的教師應該如何在踐行以生為本的教學理念的基礎上構建符合當代學生特點的職教德育教學模式呢？本文簡單介紹了幾點構建以生為本的職教德育教學模式的要求，提出了職教中心的教師需要注意的事項，以供教師參考。

一、堅持育人為本，尊重每一位學生的職業發展需求

職業教育的過程是一個讓受教育者系統學習職業知識、獲取專業技能和不斷培養專業素養和職業能力的過程，在職教中心發展職業教育的過程中，最基本的任務就是對學生開展系統的職業教育。但是，許多職教中心在發展職業教育時往往會面臨這樣的困境：學生接受職業教育對學生的未來職業發展影響深遠，在一定程度上影響著學生的職業生涯規劃。需要接受職教中心職業教育的學生有很多，但是職教中心的人力物力財力是有限的，學生的學習時間和學習精力以及職教中心教師的教學時間和教學精力，都是有限的。有的學校在開展職業教育的過程中，容易忽視學生的主體性和學生的職業發展意識，忽視學生的主觀訴求。不同的學生有著不同的興趣愛好和學習水平，更是有著不一樣的發展潛能，學生的職業教育理念和學生的個人情況應該成為職教中心開展職業教育的重要參考標準。

但是往往許多職教中心的教師忽視了這一點，讓職教中心原本有利于學生的職業教育課程發展成為了統一的教育教學模式，忽視了學生的個體差異性和主觀能動性對職業教育的反作用。或者是教師也意識到了職業教育需要和德育結合，教師明確了職業教育需要堅持育人為本和重視學生的個性化發展的教學理念，但是在有限的教學條件和大量需要接受職業教育的學生面前，無法尋找到合適的可以實現以人為本的德育教學模式和職業教育過程有機結合的教學方法。職教中心如何安排好學生們的職業教育，規劃好職業教育的內容，并且在條件有限的基礎上考慮到學生的個人訴求，挖掘學生的發展潛能，尊重學生的個性需求，打造符合學生個性特點的德育教學模式，成為了職教中心教育工作者們亟待思考的重要問題，并且在系統開展職業教育之前就需拿出可行的教學思路和教育模式，實現育人為先的德育教學和職業教育的有效整合。

職教中心的教師首先需要結合自身教學現狀，考察學生的職業教育基礎和學生的職業發展特點，根據育人為本的德育教育理念來規劃自己的教學內容，優化自己的教學結構。教師教學理念的轉變是第一步，也是基礎性的重要一步。其次，接受職業教育的對象——學生，本身的職業理念的建立也應該成為教師參考的重要因素，教師不僅自己要有育人為本的職教德育教學理念，更要將相關的教學理念呈遞給學生，傳達給學生，讓學生在充分理解的基礎上更新自己的學習理念。因為在職教中心教師開展職業教育的過程中，不可能完全的、不差分毫的顧及到每位學生，學生個人意識的覺醒和職業理念的獨立是學生職業理念持續發展的基礎和重要條件，也是開展職業教育的教師應該先教授給學生的內容。

以生為本、育人為先的職教德育教學理念應該在職業教育開展的過程中深入學生的內心，隨著職業教育開展的實際過程逐漸獲得學生和教師的共識。但是教師要構建以生為本的職教德育教學模式，僅僅是理念的樹立是不夠的，不足以完善和發展職教德育教學模式。職教中心的教師還需從日常教學過程中抓起。例如，教師為了更好的規劃職業教育的內容，可以在課堂上或者課堂外對學生的職業理念和職業素養進行測評，根據學生的個人情況展開分層教學。

二、優化課程結構，踐行德育為先的職業教學理念

職教中心開展職業教育的時間有限，學生學習條件也有限，要在有限的時間內盡可能的提升課程教學內容的教學質量，教師不僅要關注學生本身，踐行育人為本的教學理念，也要注意優化自己的課程結構，實現課程功能的轉變，在教學形式發生變化的基礎上進行課程改革。在職業教育過程中，教師不僅要在德育的基礎上幫助學生樹立職業道德理念，還要將必要的職業知識和專業技能教給學生，并培養學生的綜合能力，提升學生的職業素養。教師需要做的工作和開展的教學計劃不少，教師要在備課階段就注意課程設置的必要性和課程開展的計劃性。不同的教學內容要注意使用不同的課程類型，職教中心的教師還要注意設置融合型課程，刪去一些復雜的、不符合學生身心發展規律和當下時代環境的職教德育課程。時代拍打著翅膀飛過一個又一個世紀，不少傳統的職業理念仍舊在當下的職業形勢中適用，也有部分職業意識和職業技能已經悄悄推出了發展的舞臺，成為了落伍的事物。教師在優化職教德育教學模式的過程中，要注意踐行德育為先的教學理念，并結合時代發展的特色，為學生量身打造適合他們的教學模式。

職教中心的教師要構建職教德育教學模式，還需要課程內容設置過程中增加實踐教學的內容，構建以生為本的課堂。因為職業教育對學生未來的職業發展有著直接的影響，學生將來如果步入職場，需要提前學習和實踐。教師可以參考近年來新興的課堂類型，比如說微課、翻轉課堂、第二課堂等和傳統教學課堂不同的課堂類型，增加學生進行實踐的次數和機會，提升學生進行職業實踐的質量，實現課程結構的優化。

三、結束語

職教中心的教師開展職業教育不僅要堅持德育為先，更要樹立以人為本的教學理念，堅持生本課堂，在開展職業教育的過程中有目的的培養學生的道德品格，培養高素質的職業人才。

參考文獻

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