趣味識字教學法在小學語文教學中的運用分析

李琴

【摘? ? 要】對于中國學生而言，幾乎在任何學習階段都會接觸語文這一門學科。語文作為一門語言學科，字詞以及句子是其學習的基礎鋪墊，如果脫離字詞、短語以及句子的學習，難以保證學生的語文學習能正常進行。

【關鍵詞】趣味識字? 小學語文? 運用分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.033

毫不夸張地說，字詞以及句子的學習是語文學習的基本根基。然而作為語文教師我們都知道，漢字的學習是詞匯、句子學習的基礎鋪墊。因此在語文教學中，漢字教學是尤為重要的，尤其在小學語文教學階段。我們都知道，在小學語文教學階段主要側重于漢字的教學。然而很多小學語文教師卻常常忽略漢字部分的教學，或是不能高質量地進行漢字教學，因為很多小學語文教師都認為漢字部分的學習較為簡單且基礎，因此沒有仔細鉆研其教學。在本文中，我將簡要講解趣味識字教學法在小學語文教學中的運用。

一、運用趣味識字教學法的益處

（一）讓學生保持學習語文的興趣

識字教學是小學語文教學階段最為基礎且最為關鍵的一部分，因為它能決定學生們語文學習的質量以及效率。據觀察，大多數漢字功底較扎實的學生，其語文成績不會太差。相反，漢字功底較薄弱的學生，其語文成績不會太理想。在教學漢字這一部分時，很多小學語文教師依然在使用一些較為老套且死板的教學方法。一般情況下，很多教師都采用“教師教讀—學生跟讀”的方式引導學生學習漢字。即教師在講臺上反復地教讀漢字的拼音、釋義、組詞等內容，然后要求學生們一遍遍地反復跟讀。雖然大多數中國學生從小就在接觸中文，但漢字的學習對很多學生來說還是有一定的難度，因為學生們平時只是表面性地接觸中文，或只接觸了中文這門語文的聽、說兩部分。而在小學語文漢字學習中，不僅要正確拼讀漢字、正確書寫漢字還應該理解漢字的含義以及學會運用漢字。如果教師依舊運用死板且老套的教學法，只會削弱學生們學習漢字以及學習語文的趣味，讓學生們排斥漢字的學習。而如果小學語文教師可以采用趣味識字教學法教學漢字，勢必會讓學生們保持學習語文的樂趣。趣味識字教學法指采用一些比較有趣且能讓學生保持注意力的教學法，它能為語文教學增加趣味。因為在進行趣味識字教學時，就可以給學生們提供一個有趣且輕松的學習環境，讓學生們脫離沉悶且古板的學習環境，這樣學生們才會體會到漢字學習以及語文學習的樂趣。

（二）趣味識字教學法能提高語文教學的效率

由于小學生年齡較小且和社會的接觸較少，因此大多數小學生還無法以完成任務的形式來學習語文。相反，很多小學生都會依據個人的喜好以及興趣來選擇性學習。因此只有小學語文教師將識字教學趣味化，才會吸引學生來學習。最重要的是，趣味識字教學法能保證教師的語文教學效率。簡單地說，所謂高效的教學效率指的就是教師不必花費過多的教學時間就能保證其教學質量。趣味識字教學法能讓語文教師的教學保持其一定的質量體現在兩個方面：一方面，它能吸引更多的學生參與進語文學習中，保證了學生語文學習的參與度;另一方面，它能讓學生們輕松且高效地學習語文。因為小學生本就喜歡趣味性的活動，讓他們通過趣味的方式學習漢字，就能在一定程度上滿足學生們學習的欲望。長久下去，學生們會更加樂于學習小學語文。并且以我的教學案例為例，采用趣味識字教學法所取得的效果要遠遠優于古板的漢字教學法所取得的效果。在趣味識字教學中，學生們只要緊跟教師的步伐就能輕松地掌握相應的知識，這在一定程度上使小學語文教師的教學效率得到提高，并且也讓更多學生喜歡上語文這門學科。

二、趣味教學法在小學語文教學中的具體運用

（一）采用講故事的形式進行識字教學

由于小學生拼讀漢字和拼寫漢字的能力有限，因此小學階段的很多漢字的學習對他們來說都比較困難，這體現在學生們不能正確拼讀漢字或是不能正確書寫漢字。在教學中我們會發現這樣一個現象，雖然一些漢字在生活中經常會遇到，但學生們卻不能較好地掌握這類漢字，這是因為教師教學漢字的方式并不能有效地促進學生對漢字的掌握，導致很多學生都不能掌握生活中常用的漢字。而采取趣味識字法就能有效地解決這一問題，如采用講故事的方式教學相關漢字。比如在教學“休”這個字時，教師就可以以講故事的方式來引導學生學習。即教師可以給學生們講這樣一個故事：一天，一個人很勞累地在路上走著，突然看到了一棵樹，這個人馬上靠在樹的旁邊開始休息。在講故事的過程中，教師可以引導學生在黑板上書寫“休”字。如在講到人時，教師可以引導學生在黑板上寫下“人”字或“單人旁”，在講到樹時，教師可以引導學生在黑板上寫上“木”字，然后將其組合成“休”字。在教師的引導下，學生們很快就能知道“休”字的讀音、書寫以及含義，并能正確地組詞或造句。以講解故事的方式教學漢字，能讓學生們一邊學習聽故事，一邊學習漢字，這樣不僅讓學生們輕松且愉悅地學習了語文知識，還能讓學生們有效地學習漢字。

（二）以編口訣的方式教學漢字

在小學階段學生們會遇到一些筆畫較多且較難書寫的漢字，如“贏”、“碧”等字。對于小學生而言，能夠準確地書寫出筆畫較多且復雜的漢字的確比較困難，而如果我們以這兩個字的組成部分為基礎編為漢字口訣，則能幫助學生們正確地書寫這兩個漢字。如“贏”字的口訣可以編為：“亡當頭，口居中，月貝凡”。“碧”字的口訣可以編為：“王白石”。這些口訣都非常的簡單且順口，我相信學生只要能順溜地將其口訣復述出來，他們就能正確地書寫這兩個漢字。在編漢字口訣時，教師一定要注意所編口訣的正確性以及其順口性。要讓學生在讀口訣的同時，就能正確地書寫其對應的漢字。當然，不是所有的漢字都適合口訣教學法，教師應根據漢字的特點來選擇其教學方式。這就要求每一位小學語文教師在上課之前應仔細研究所教漢字并查閱相關資料，以此選擇最有效且最適用的漢字教學法。

趣味識字教學法是漢字教學的一種創新方式，其改變了傳統的漢字教學方式，它不僅為無味的漢字教學增添了趣味，讓學生們積極地參與進語文學習中，同時還讓小學語文教師的教學處于高效的狀態。并且趣味識字教學的措施何其多，教師可依據漢字的特點自行選擇。

參考文獻

[1]朱春紅.趣味識字教學法在小學語文教學中的運用[J].新課程（小學），2019（1）.

[2]欒建雪.趣味識字教學法在小學語文教學中的應用分析[J].中國校外教育，2018，No.642（22）：88-89.