高中化學實驗教學的優化策略初探

劉曉冬

【摘? ? 要】實驗教學是高中化學教學內容中的重點教學部分，是學生學習化學這一學科必須進行的學習任務，因為實驗探究過程有一定的特殊性，所以教師在進行實驗教學的過程中不僅需要考慮學生對于相關知識的掌握情況，還要結合學生的實驗動手操作能力。

【關鍵詞】高中化學? 實驗教學? 優化策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.025

學生進行實驗探究的過程是教師提升學生化學課學習參與感、培育學生主動學習的意識、全面調動學習熱情、培育化學學科核心素養的過程。本文簡單分析高中化學實驗教學過程，提出了幾種高中化學實驗教學的優化策略。

一、實現實驗內容教學和實踐訓練的有效整合

不少高中化學教師重理論教學，輕實驗教學，對實驗教學的重視程度不夠，對實驗教學的認知不夠明確。或者有的高中化學教師重視實驗教學過程中的理論教學內容，輕視學生進行實驗操作的過程。因為很多高中學校在給教師安排化學課程的時候，就沒有將實驗課安排的比較合理，甚至直接不去明確安排，交給教師自行處理。高中實驗教學，理論教學僅僅是實驗教學的一部分，更重要的是學生的實踐訓練。有時候，教師在課堂上將一些內容講許多遍，可能都比不上學生實地操作的幾分鐘。

比如說，高中化學基礎知識中，容量瓶經常成為命題教師們出題的關鍵點。容量瓶在使用之前需要查漏，查漏的步驟雖然不是非常復雜，但也分好幾步。如果學生沒有進入化學實驗室進行實驗的實際經歷，學生當然就只能通過死記硬背的形式記憶容量瓶的相關知識。但是，如果學生在實驗室中，經過教師的仔細指導之后，自己進行過相關的實驗操作之后，學生就會將容量瓶定容、檢查漏水等的具體的操作步驟銘記于心。目前，考察學生有關實驗知識的考察模式基本都是試題的形式，除了部分在化學實驗探究方面有著突出表現，可以參加相關比賽的學生，大多數學生都需要通過回答試題的形式反饋自己的實驗學習情況。許多教師也因此不太重視學生進行實驗的實際操作過程，認為學生只要掌握了實驗的相關技能和實驗知識，能夠將實驗原理進行分析即可，所以直接將基礎實驗知識進行總結，讓學生記住然后來答題。

學生在答題的時候雖然是書面形式來回答問題，但是學生進行實驗探究的努力過程是不會被埋沒的，真正進行過實驗探究的學生和從來都是紙上談兵的學生的實驗學習結果絕對不是完全一致的，在面對不同化學變化時，他們接受和應對新事物的能力是不一樣的，學生們的付出一定是有回報的。目前隨著新課程改革的廣泛推進，實驗內容的考查形式變得越來越靈活多元，不少探究式的實驗內容的創新設計成為了命題人們的關注重點。化學這一專業是不斷發展的，化學學科的知識也隨之不斷更新重組，學生需要有探究思維和靈活處理問題的能力。有時候知識和原理是固定不變的，但是操作手法和具體現象確實多變的，學生不可能在有限的學習時間里掌握所有的化學知識，學生需要不斷的學習，擁有基本的辨別能力，在遇到自己沒有見過的問題時才能靈活處理。

總而言之，教師需要實現實驗內容理論教學和實驗實踐訓練的有效整合，既要求學生掌握好應該掌握的基礎知識，還要求學生具備一定的化學實驗專業素養。高中階段學生需要學習的實驗不少，那些可以在實驗室內完成的實驗，教師要盡可能地指導學生在實驗室內進行實驗。那些因為課堂時間不足、教學設備有限、實驗過程復雜等等條件不能在實驗室內完成的實驗，教師也可以利用多媒體設備給學生播放一些視頻、音頻、文字、圖片資料，盡可能地將學生需要的信息整理后呈遞給學生。對于那些完全可以在實驗室內完成的實驗任務，甚至教師可以將設備拿到教室里給學生們做演示實驗的簡單化學實驗，教師就可以在課堂上或者專門到實驗室里對學生展開實驗教學。對于一些非常簡單、基礎的實驗操作步驟或者完整的小實驗，教師完全可以指導學生進行演示實驗。這不僅可以讓觀看演示實驗的學生獲得實驗的信息，還鍛煉了進行演示實驗的學生的臨場應變能力和心理承受能力，還節約了教師的時間并且可以以旁觀者的身份更好地觀察學生存在的問題。學生表現優秀教師當然要不吝夸獎，學生出現一些細節問題教師也要注意點評，不要給不懂的學生造成錯誤引導。

二、實現灌輸式教學向探究式教學過程的轉變

目前，受到應試教育大環境的影響，再加上將驗證性的實驗過程變成探索式的實驗過程，高中化學教師不要在實驗之前刻意將實驗的原理和實驗的結果作為重要信息給學生反復陳述反復強調。為了幫助學生更好的理解實驗過程，并且讓學生在實驗過程中盡量不出錯，許多教師選擇進行灌輸式教學，將實驗器材、實驗的前后進程、實驗現象、實驗原理等等一股腦地傳授給學生。但是很多信息是沒必要提前介紹給學生的，或者介紹這些試驗信息給學生，會在無形之中影響著實驗進程。實驗失敗并不可怕，可怕的是像一個牽線木偶一樣進行了實驗但是完全沒有弄明白實驗的真正原理，白白浪費了寶貴的實驗時間。

因此，高中化學教師非常有必要及時實現灌輸式教學向探究式教學的轉變，進行探究式教學模式的創新設計，完善探究式教學過程。教師可以在學生進行實驗之前，將實驗的必須信息告訴學生，比如說實驗需要的器材，實驗中需要注意的具體操作細節，一些比較關鍵的操作步驟等等。然后學生根據這些基礎信息進行探究式實驗，學生們最后獲得的實驗現象可能各有各的差別，甚至學生們最后實驗進行的反應，實驗最后的結果都不是學生想要的。

教師要最后根據學生實驗的實際情況，點出實驗的反應原理，根據不同學生的不同實驗結果，分析多種實驗成功或者實驗失敗的原因。許多化學反應比較復雜，即便是簡化再簡化，簡化到能夠讓學生進行實驗室實驗的程度也比較復雜，學生一個人無法完成，教師就可以進行教學設計，將復雜的實驗拆分或者進行進一步簡化，讓學生組合成實驗小組，分別擔任不同的職務，分別進行不同的工作。這樣，學生進行實驗的過程就是一個不斷學習的過程，是一個不斷探究的過程，而不是在既定的知識的指控下的操作，是通過實驗得出結論并且留下深刻印象的過程。

隨著新課程改革的不斷推進，緊跟教育改革步伐的當代高中化學教師們也不能落伍，要注意滿足新時代對學生化學實驗學習的新要求，培養既有豐富理論知識，又有充分操作能力的化學人才。

參考文獻

[1]陳愛香.高中化學實驗教學培養學生科學探究能力的研究[D].河南大學，2014.

[2]周卓娜.高中化學實驗改進的探究與實踐[D].湖南師范大學，2013.