探究新課改背景下的高中生物教學改革

張堯

【摘? ? 要】高中生物是學生必須掌握的知識技能。在新課程改革的背景下，對高中生物的教學標準及成效提出了新的要求，學生的實踐操作能力和創新思維培養成為高中生物教學的重要目標之一。在新理念和新目標的指引下，教學觀念及方法的改革急需提上日程，本文將以此為切入點，來具體談一談高中生物教學改革。

【關鍵詞】高中生物? 教學改革? 方法創新

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.163

新課改背景下，高中生物教學重新調整了教育理念，提出在關注基本生物學科理論、生物原理及規律等相關知識內容的同時，要對學生的動手實踐能力、生物學應用水平及思維創新能力的培養加以重視。要實現這一目標，必須要完善教學改革。作為一名高中生物教師，筆者希望在教學中不斷創新思路、優化方法，促進高中生物教學效果的不斷提升。

一、更新教育理念，以創新精神引領教學實踐

新課程標準為高中生物教學改革明確了基本方向和目標，在新教育理念的引導下，高中生物教學要實現優化創新，首先需要處于教學一線的生物教師更新教育觀念，緊跟國家教育改革的趨勢，并以此為指導有針對性地進行教學方法的創新。因此，現階段高中生物教師應該擺脫傳統教育觀念的束縛，使自己從一言堂式的課堂教學模式中解脫出來，打開思路，將更多樣的教學方法和手段引入課堂，這不只是自身思想的解放，也為高中學生學習生物知識、掌握生物技能打開了一扇新的大門。可以說，高中生物教學的出發點和落腳點在于學生生物學科綜合能力的培養，教學成果的體現和教學目標的實現均需要在學生學習效果中得到驗證，而取得這一成績的關鍵還要歸于教師，或者更確切地說是教師的觀念，只有觀念的根本性變革才能促成教學改革實踐的發生和推進。因此，教師在改革中應深刻認識自身的職責，從我做起，以觀念創新引領教學方法革新，為指導學生學習生物提供最佳的方法導向。

二、激發學生的主體意識，以興趣激發學習熱情

在高中生物教學中，教師是課堂的主導者，學生是學習的主體，如何讓學生心無旁騖地投入到生物課堂知識的學習中，充分發揮主體性作用是提升教學成效的關鍵。因此，教師需要不斷摸索學生在學習過程中的心理偏好和思想規律，從學生興趣入手，逐步培養起學生對生物學科的學習感覺。當然要激發學生的學習興趣并非易事，教師需要通過運用多元化的教學手段、開展學生喜愛的生物實驗、搭配幽默風趣的教學語言和動作、借助相關教具演練示范等多種方法，從各個角度調動學生的積極性，吸引學生的注意力，以此來豐富學生的課堂體驗和知識獲取渠道，從而讓學生愿意主動投入到生物學科的學習中。

興趣的建立和主體性的發揮一旦實現，將對學生學習成效起到舉足輕重的作用，教師與其苦口婆心地敦促學生去學習，硬性地強制他們去完成任務，不如讓學生在對生物學科學習興趣和熱情的支配下主動去進行知識探索，這是一個由被動到主動的轉化過程，也是開啟有效學習和教學之路的起點。

三、拓展多樣的教學方法，提升教學效果

（一）開展多媒體教學，營造生動的學習情境

近年來多媒體技術被廣泛應用于教學中，其主要優勢就在于教師可以通過多媒體將生物學科知識內容以多元化的方式呈現出來，在生動有趣的視頻播放、動畫演示和思維導圖制作的過程中，可以對知識進行不同側面的分析講解，有助于學生消化理解，并充分調動起學習生物的興趣和積極性。同時，教師可以借助多媒體創設一個生動逼真又科學合理的教學情境，將形、情、理、意充分結合，從而達到日常單一講授式教學所不能實現的情景體驗式效果。這不僅能讓學生沉浸在濃厚的生物學氛圍中，也讓教師與學生在情景中相會，通過亦師亦友的溝通交流，消除彼此之間的疏離感，并及時發現學生的問題，對其進行有針對性的引導和啟發，使教師的主導性和學生的主體性作用均發揮出最佳的效果。

（二）開展實驗教學，鍛煉學生的動手能力

從生物學本身的屬性和特點出發，其不只是一門理論性課程，更是實踐性學科，需要通過大量的實驗對生物體進行細致入微的觀察、開展科學的實驗推理以及對生物發展規律和結論做出嚴謹的驗證。可以說，生物學的發展自始至終都離不開實驗。高中階段是學生自我意識和自主思維發展的快速時期，生物實驗的開展對學習思路的拓展和未來進一步深化的生物科學研究來說至關重要。作為高中生物教師，應該從學科特性和學習效果著眼，將生物實驗教學融入課堂教學中，給學生創造相應的實驗平臺和實驗機會，讓學生在實驗中不僅加深對理論知識的理解和吸收，也鍛煉自身的實踐動手能力，為今后的生物科學應用和研究奠定堅實的基礎。從而讓高中生物教學發揮更全面的作用，在生物實驗與學科理論知識講解的互促互補、相輔相成中實現對生物科學的最佳詮釋和教授，促進教學成果的不斷深化。

（三）開展小組合作式教學，促進學生優勢互補

不同的學生具有不同的思維和視角，對于生物學科的學習探索來說，每個學生的關注點和理解層次都存在差異，而小組合作式教學的優勢就在于，在學生彼此的合作探討中，既能匯聚多人的觀點和思路，對相關知識及問題進行更加全面的思考和分析，也有助于學生在思想的交流與碰撞下激發創新思維，形成新觀點、新思路。

在高中生物教學過程中，教師應充分認識到小組合作對問題研究的獨特作用，通過有意識地分組，幫助學生建立一種互助和諧的合作關系，挖掘不同學生所具有的優勢和特長，并充分發揮出來，在合作學習中形成優勢互補，并在經驗分享與討論中，實現小組成員及全班同學生物水平的整體提高。當然，在小組合作學習中，對于分組原則、合作方式、問題設定等關鍵環節還需要教師做出科學合理的安排，以促進合作效果的最佳呈現，達到預期的教學效果。

總之，在新課程標準的指引下，高中生物教學改革的道路還有一段很長的路要走，從觀念轉變到方法優化，再到不斷完善，一個環節都不能錯過，一個環節都不能放松。筆者相信未來會有更多的高中生物教師投入到教學改革的實踐和嘗試中，在眾人的群策群力、合作探索下，高中生物教學水平會得到有效提升，為學生未來學習工作中生物科學思維的養成及生物學實際應用奠定堅實的基礎。