初中道德與法治學科課堂教學藝術初探

鄧小珍

摘要：在時代推動下，初中整體教育水平逐漸提升，各類教育資源愈發完善，初中道德與法治課程教學也隨之進入新的發展階段。文章以新的教育發展形勢為探究背景，分析該課程教學發展途徑，為相關教師優化教學設計，提高教學質量，提供一定參考依據。

關鍵詞：初中道德與法治;課堂教學;教學探究

在新的教育發展形勢下，學生綜合素質培養成為初中教育的重點工作內容。同時，處于初中學段的學生正處于心理與生理變化較大的時期，除各類課程知識外，其對自身以及生活環境方面的知識內容，同樣有著一定需求。初中道德與法治作為教師幫助學生建立正確思想觀念與情感態度的課程，其在學生綜合素養培養背景下的課堂教學優化途徑，成為相關教師當下重點關注的問題。

一、豐富課堂教學情境

處于初中階段的學生，已經具備明顯的學習偏好與個性心理，并且受傳統應試教育模式影響，部分學生對道德與法治課程重視程度不足，甚至將其作為“活動課”，不利于教師開展各項課堂教學工作。為此，教師應積極發揮自身作用，通過豐富課堂學習情境，激發學生學習興趣，促使其主動配合教師完成相應課堂學習任務，提升課堂教學效率[1]。例如，在《青春的情緒》的課時教學中，為幫助學生正確認識情緒，理解情緒的產生以及其對身體的影響，教師可利用多媒體課件或微視頻的形式，首先向學生展示不同情緒影響人的行為舉動，通過課堂搶答的形式調動學生迅速判斷其對應哪種情緒。其后，教師在學生能過將行為表現與情緒正確對應的基礎上，可繼續為學生展示情緒的具體作用機制，如其對人體神經活動的影響，令學生將其與之前展示的情緒影響聯系起來，初步建立系統情緒知識。最后，教師可要求學生自行挑選一種情緒，結合教師運用信息技術展示的內容以及自身生活案例，闡述該情緒對人的影響。通過信息技術與案例說明相結合，教師可為學生創建學習情境，使其在情境中體會課堂知識內容，突破教材對其思維發展的限制。同時，信息技術構建的情境內容，在調動學生感官神經方面更有優勢，便于教師激發學生學習興趣，強化課堂教學效果。

二、凸顯學生主體地位

在綜合素養培養背景下，自主學習能力與自主思考能力是課堂教學的重點目標。為此，教師可通過增加自主學習探究活動比重，凸顯學生在課堂中的主體地位，改變傳統教學模式中由教師灌輸講解，學生被動接收的局面[2]。例如，在《成長的不僅僅是身體》的課時教學中，教師可將些學生分為各個小組，并為其提供不同的辯題內容，令其通過組內分工選出正反方辯手，開展辯論活動。通過開展課堂辯論，教師首先可有效調動學生參與課堂學習活動，提升課堂教學全面性，并使其在辯論過程中，體會思維差異以及衍生的不同觀點。其次，教師可要求各小組針對正反兩方的論點論據進行記錄，在完成小組辯論后進行匯總整理，依次進行小組辯論匯報。最后，教師可通過點評各小組辯論情況，滲透“獨立思考”“批判性思維”等知識內容，完成課堂教學任務。在該教學活動中，教師利用學生自主辯論的形式，改變了傳統教學模式中學生被動接收知識點的局面，使其通過小組辯論活動，深入體會課程內容在生活中的表現形式與意義。同時，學生在辯論過程中通過其他組內成員的發言內容，可通過多個思維視角思考同一問題，突破自身思維局限，擴展思維視野，并且由于學生都處于同一年齡段，學生對彼此的發言你排斥性更低，有利于教師滲透課堂教學內容。除此之外，教師可通過各小組發言內容，及時掌握學生思想認知水平，進而在后續教學過程中進行針對性調整，幫助學生理解獨立思考的意義與批判的技巧等課堂知識內容，提升課堂教學精確性。

三、促進課堂教學生活化

初中道德與法治教學不僅要在課堂中滲透知識內容，還要引導學生以此構建生活與課堂之間的聯系，不斷完善自身知識體系，進而形成正確思想觀念與情感態度。為此，教師可通過合理運用案例教學法，促進課堂教學生活化。教師在運用案例教學法時，首先應從學生視角出發，思考課程教學內容與其生活的聯系，在此基礎上選擇貼近學生實際情況的案例作為教學素材。其次，教師在設計案例教學內容時，應注意其是否有足夠的啟發性與時效性，進而在課堂教學中為學生提供高質量的學習分析案例，并通過課堂的提問的方式引導學生對其進行探究思考，逐步剖析案例內容，將其真正地轉化為自身思想觀點，在加深課堂知識印象的同時，也能幫助學生將自身生活與案例內容聯系起來[3]。最后，教師可在課堂總結階段，要求學生根據課堂教學內容與自身觀點進行舉例，闡述本堂課所學內容。一方面，教師可促使學生及時消化理解課程知識，并在此基礎上選擇合適案例進行說明，進一步加深知識理解。另一方面，教師可借此鍛煉學生知識歸納總結能力、語言表達能力、邏輯思維能力，并為學生提供了一定的自主思考空間，提升其在課堂中的學習自主性。除此之外，教師也可用自身生活內容作為案例教學素材，以此拉近師生距離，營造良好學習氣氛，為學生提供良好學習體驗。

四、結束語

綜上所述，針對初中道德與法治課堂教學，教師應積極發揮自身作用，通過豐富課堂教學情境、凸顯學生主體地位、課堂教學生活化，為學生創造良好課堂學習環境，使其通過課堂學習實現全面發展，提升自身綜合素養，強化課堂教學效果，達到教師開展相關教學活動的目的。

參考文獻：

[1]荊玉東.提高初中道德與法治課堂教學效果之我見[J].才智，2019（36）：77.

[2]章玉菱.基于核心素養的初中道德與法治課堂教學分析[J].華夏教師， 2019（33）：61.

[3]顏昌興.提高初中道德與法治課堂教學效率的思考[J].科學咨詢（教育科研）， 2019（10）：133.

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