對幼兒分享意識及行為培養的初探

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摘要：目前，大部分家庭受以往國家政策和個人心理的影響，使得大部分幼兒都是獨生子女，因此，導致他們的獨占行為越發嚴重。但是，分享行為對幼兒將來步入社會產生著巨大的影響。有關幼兒分享行為的培養在很大程度上可以幫助幼兒未來更好的融入社會，實現自身的社會化。對此，幼兒教師要轉變教學思想和模式，著眼于培養幼兒的分享行為和意識，促進幼兒自主進行正確的分享行為，以促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：培養;幼兒;分享意識及行為

近幾年，我國經濟飛速發展，人們的物質生活也有所提升，每個家庭獨門獨戶的特點，使得獨生子女缺少兄弟姐妹之間的互幫互愛的生活，導致他們嚴重的以個人為中心，這樣的現象不利于幼兒形成良好的道德品質。因此，作為幼兒教師，要著重培養幼兒的分享行為，可以通過多樣式的感官、創設分享情境、發揮榜樣作用、制定分享計劃等形式，促使幼兒養成良好、正確的分享意識。

一、通過多樣式的感官，啟發幼兒學會進行分享行為

幼兒年紀小，很難判斷自己的行為是否正確，再加上他們在家中形成的獨占思想，使得他們在幼兒園中的行為更加過分，好吃的零食、好玩的玩具都要占為己有，從不會跟別人分享自己的零食或玩具，甚至還會動手搶別的小朋友的東西，很顯然這樣的行為習慣不利于幼兒身心健康發展，更不利于他們形成正確的道德品質。對此，種種跡象皆能說明，幼兒分享行為的影響因素有很多，其中家庭環境、幼兒園教師以及幼兒自身是主要影響因素。所以，促使幼兒分享行為的形成和發展，需要幼兒園、家長以及幼兒的共同努力。

“感官教育”，是指通過對幼兒感覺器官的訓練，發展和提高幼兒感知能力的教育方式[1]。它有利于培養幼兒的視覺、聽覺、觸覺以及嗅覺能力。意大利教育家蒙臺梭利曾經說過“兒童智力的發展首先需要依靠感覺，只有利用感覺的搜集和辨別，才能產生初步的智力活動”[1]。因此，對幼兒分享行為的培養同樣是這個道理，教師可以通過多樣式的感官刺激，如聽故事、觀看圖書、分享活動等視聽結合的形式，讓幼兒通過聽、說、讀、寫等各種感官手段，身臨其境的感受分享行為，從而啟發幼兒學會進行分享行為。

二、積極創設分享情境，倡導幼兒自覺進行分享行為

對于社會經驗匱乏、自控能力較弱的幼兒而言，環境對他們的影響是最為重要的[2]。所謂“分享”，是指與他人分著享受、使用、行使，也指讓他人也感受自己的感受，或者是同別人述說自己的感受。因此，分享既可以是物質上的，也可以是精神上的。“送人玫瑰，手有余香”，這里所說的“分享”，意思是幼兒將自己喜愛的零食或者玩具等物質層次的物品，亦或者是情感體驗、勞動成果等精神層面的物品，與其他小朋友進行共享的過程。因此，分享行為是幼兒之間互幫互助、團結有愛、互相照顧的形式[2]。

對此，幼兒教師要想切實培養幼兒的分享行為，其首要任務就是讓幼兒在班級中充滿歸屬感和自豪感，讓他們感到別人是需要自己幫助的，同樣在某些時候他們也是需要別人幫助的，鼓勵幼兒之間彼此關愛、彼此照顧。幼兒教師應該積極創設分享情境，如在進行游戲活動時，將幼兒分成小組，引導小組各成員間互相幫助。再或者在進行閱讀書籍時，故意少準備幾本書，促使幼兒自覺進行分享行為。在幼兒進行分享行為時，深刻明白幫助別人和被別人幫助都是快樂的，從而更加自主的進行分享。

三、發揮榜樣推進作用，激勵幼兒學習進行分享行為

“榜樣”，是指值得學習的人或事物，它可以是一個樣子、模樣，也可以是一種情形、狀態，或者是一種楷模，甚至可以是一種典型、先例[3]。正所謂“榜樣的力量是無窮的”、“教誨是條漫長的道路，榜樣是個捷徑”，榜樣對于幼兒階段的兒童來說更是十分關鍵的存在，幼兒喜歡模仿，幼兒園中的其他小朋友和幼兒教師都是他們模仿的對象，那么，幼兒教師應該嚴格要求自己，起到正確的引導和示范作用。

幼兒教師對于兒童來講是十分特別的存在，是他們學習生涯上的第一位教師。因此，幼兒教師要不斷創新教育理念和教學思想，改革教學模式和手段，努力成為幼兒成長路上的一位優秀的啟蒙教師，對幼兒未來的學習和發展奠定堅實的基礎。例如，教師應該悉心照顧班級中的每一位小朋友，幫助每位小朋友在班級中找到歸屬感，明白自己是班級中的一份子[3]。教師還應該嚴格要求自己的行為舉止，積極主動的和小朋友進行分享，激勵幼兒學習榜樣，從而進行分享行為。

四、教師制定分享計劃，引導幼兒正確進行分享行為

關于兒童分享行為的教學，不是一朝一夕就能見效的任務，尤其是幼兒階段的孩子思想和情緒尚不穩定，需要教師有耐心積極進行引導。要將幼兒分享行為的教育發展成為愛的教育，幼兒教師應該制定符合兒童成長的分享計劃，讓幼兒在一定的規章制度下，進行正確、有序的分享行為，從而將這種行為持續下去，終身伴隨著兒童的成長。

分享計劃可以分為以下三種進行：第一，平等分享的計劃，教師不要一味的讓年紀大或者性格好的小朋友進行分享，應該做到平等分享，關注所有兒童的情緒。第二，輪流分享的計劃，例如，有一個好玩的玩具，教師應該引導幼兒學會等待，組織幼兒輪流使用該物品，實現分享的真正目的。第三，先賓后主的計劃，例如，幼兒帶來的玩具應該先分享給其他小朋友玩，鼓勵幼兒積極將自己的物品與他人分享。制定類似的分享規則，引導幼兒正確的進行分享行為。

五、結束語

總而言之，“分享行為”是指個體自愿進行的將某個或某些物品分享給他人的行為。這對于獨生子女來說，無疑是突破獨占行為的有效途徑。然而，有關分享行為的教學工作，應該是生動形象、幼兒樂于接受的教學過程。對此，幼兒教師應該將分享行為融入到教學任務的各個環節中，幼兒園更應該將培養幼兒分享行為滲透到幼兒園的教學系統中，有目的、有計劃的促進幼兒分享行為的形成和發展。

參考文獻：

[1]張亞瓊.大班幼兒在區角活動中分享行為研究[D].湖北師范大學，2019.

[2]李超慧.幼兒分享觀念研究[D].河南大學，2018.

[3]岳群.建構游戲中幼兒分享行為特點研究[D].遼寧師范大學，2018.

山東省濱州市鄒平市明集鎮中心幼兒園