小學語文課堂提問有效性問題及策略研究

代志蘭

摘要：課堂提問是小學語文課堂教學的重要教學內容之一，有效的課堂提問一方面能夠提高小學語文課堂教學質量，另一方面，又有利于改善小學生學習態度以及提高小學生學習效率。隨著教學改革的推進，教師要更新基本教學手段與課堂組織方式，其中提問是最需完善的內容。教師應在總結與反思中設計出更有活力與價值的提問方式與內容。本文將主要探討小學語文課堂提問有效性的問題以及改進策略。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;有效性;策略研究

課堂提問始終是教育教學過程中的基本手段之一，也是教師使用最為頻繁的教學組織方式，更是課堂教學的重要構成要素，同時課堂提問也是溝通教師與學生的重要方式。隨著課堂教學改革的不斷更新與推進，高質量的課堂提問能夠幫助學生以最快速度進入學習狀態，提升學生思維有效性，并且這種師生間的互動能夠大幅度調節課堂氣氛，優化的提問使教學達到相互交融和諧統一的境界。

一、小學語文課堂提問現狀

在目前的小學語文課堂上，大多數提問環節都存在這樣的一些問題，例如提問過于淺顯、過于瑣碎、與教學內容銜接性不強、具有較強隨意性、盲目提問等，之所以存在這樣的問題，原因之一在于教師沒有明確提問的目的，不能通過有效地提問引導學生產生思考。過于淺顯的問題難以形成問題情景，對學生的求知欲激發性不強。教師應該避免為了提問而提問，無效的提問只會分散小學生的注意力，甚至導致課堂時間浪費，無效教學時間增加。

二、小學語文課堂提問有效性的策略研究

（一）明確提問目的

任何一個教學環節都是為實現教學目的而服務。同樣，教師的課堂提問也要與教學設計相符和，在教學過程中進行到某一步驟時，教師應清楚為什么要設計提問，怎樣提問去實現教學目標。例如，課前導入環節的提問，通常采取圍繞文章主題，以激發學生學習興趣為主要目的進行提問。而在授課過程中的提問通常是為了激發學生的思維，引起學生對文章內容的思考，從而逐步突破教學過程中的重點、難點。在課堂鞏固環節，教師的提問主要是為了歸納與總結新授知識。通過提問掌握學生的學習狀況，檢查本節課的教學成效。例如，在學習人教版語文教材六年級上冊第二單元第七課《開國大典》時，本課的教學主線在于幫助學生感受大典的盛大場面，從而激發學生的愛國熱情，感受作為中國人的自豪。為引出這一主線，教師可以在學生初次齊讀課文題目后提出問題“‘大典’是什么意思？”“前革命前輩拋頭顱灑熱血，終于迎來了心中期盼已久的開國大典的這一天，請同學們說一說，看到‘開國大典’這四個字時，你的心情如何？”學生回答圍繞激動、自豪、欣慰、興奮等詞。教師帶領學生深入體會即可引出愛國等相關思想感情。

（二）把握提問的內容

課堂上的提問是為教學過程服務的，因此任何提問都應緊緊依靠教學目標進行設定。一方面突出重點，難點，帶動學生理解整篇文章。另一方面，又要通過課堂提問引導學生對教學內容進行研讀，總結出中心思想與教學關鍵。有效的提問內容能夠幫助學生在較短時間內深層次的進行課堂學習活動。優化的問題設計也能夠支撐起課堂上教學活動的某一板塊，教師也可以以提問為線索進行教學，從而減少大量的課堂無效時間。例如，在學習人教版語文教材六年級上冊第二十四課《少年閏土》時，本篇課文的重點教學內容在于帶領學生感受少年閏土這一人物形象，了解閏土的性格以及作者對閏土的特殊感情，主要教學方法是教師帶領學生聯系上下文章以及時代背景，通過小組討論等方式理解含義深刻的句子，從而挖掘文章的內涵。在本課的教學過程中的提問主要在于體會少年閏土的人物形象。例如第一次提問，“我和閏土第一次見面時溫度是什么樣的？從閏土的外貌特點中，你又感覺他是個怎樣的少年呢？”通過小組討論學生的答案可能有“從‘小氈帽’的字眼中，體會到閏土的年輕”或者“從‘圓臉’推測閏土很可愛。”

（三）課堂提問要具有層次性、連續性

經過精思熟慮的問題一般都具有層次性與連續性，而問題的層次性、連續性主要體現在教師的提問設計由小到大，由簡到繁，由易到難，層層遞進，逐步深入。同時，提問也要體現因材施教的教學原則，充分考慮到優、中、差三個層次的學生。對優生的提問可以合理提高難度，而對中等生的提問要更加注重層層遞進，步步深入的原則，問題逐步升級，留給中等生一定的思考空間，而對后進生可以適當降低提問難度，使其獲得成就感，從而激發起后進生的學習興趣。總而言之，根據因材施教的原則進行課堂提問，能夠使全體學生都汲取到適合自己的知識的營養。

（四）問題的設計要兼顧整體性與系統性

具有整體性與系統性的提問，能夠整合知識結構，幫助學生自行進行知識分組。在素質教育下，教師要從小培養學生的綜合能力以及處理實際問題的能力，整體性與系統性的問題設計正符合這一要求，不僅能夠幫助學生將注意力迅速集中到一起，還能夠幫助學生構建知識框架，使學生構建知識之間的聯系與內涵關系，從不同側面、不同角度提問獲得的效果往往不一樣，教師應該能夠根據學生的學習情況設計不同的問題情景，從而啟發學生，點燃其思想的火花，調動學生積極性與主動性。

三、結束語

從整體角度來說，小學語文教師必須重視課堂提問的重要性，也要善于設計問題，幫助學生思考理解與掌握語文知識，達到提高學生綜合能力、理解能力、思維能力的目的。想要提高課堂提問的質量必須做好充足的課前準備、課前預設，以及在教學過程中擁有隨機應變的能力，在遵循時效性的基礎上，提升小學語文教學效率。

參考文獻：

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