多媒體在初中音樂教學中的運用分析

蔣利芹

【摘 ? ?要】多媒體技術正逐漸受到教育領域的青睞，成為教學設備中不可或缺的硬件設施。多媒體能夠在視覺、聽覺上對學生產生直觀的效果，能幫助學生感受教學內容，激起學生的學習興趣。本文對多媒體在初中音樂教學中的運用進行較為全面的分析，從而總結出多媒體在初中音樂教學中的運用策略。

【關鍵詞】多媒體 ?初中音樂 ?運用分析

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.002

法國作家維克多·雨果曾說：“音樂是思維著的聲音。”音樂能夠消除學生學習的緊張、減輕學習壓力，使心情得到平靜。而學習音樂不僅能夠慰藉學生的心靈，更能夠鍛煉他們的記憶力、洞察力、理解力。多媒體的大數據化使得音樂的種類更加齊全、音樂氛圍更加濃厚，且多媒體的普及，使我國大部分學校都會配備多媒體設施，那么相對于傳統課堂用樂器、錄音磁帶聽音樂來說，運用多媒體就更加省時省力，有助于提高課堂效率。

一、在初中音樂教學中運用多媒體的益處

（一）激發學生的學習興趣

北宋哲學家張載曾說：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”興趣是最好的老師。當學生對音樂產生了興趣，那么就不愁學生在此課程上的能力提高。在以往的音樂教學中，由于教學設備的短缺（樂器種類有限、樂器數量受到制約等問題），導致教師對音樂的呈現方式較為單一，偶爾是通過樂器來呈現，但大多數時候是通過錄音磁帶的形式來實現音樂課堂的教學。這樣的音樂課程形式單一、乏味，無法吸引學生的注意力，更容易讓學生產生音樂課程不重要的誤解。而多媒體能夠輕而易舉地實現音樂種類的多樣化，無論是二胡、琵琶、鋼琴，還是小提琴都能以原聲輸入或輸出，真正讓學生感受到音樂的魅力，且網絡的快速性使得多媒體轉換樂器的時間大大縮短，盡可能地提高了學習效率。多媒體不僅能從聽覺上吸引學生，其動畫、影視功能也能吸引學生的注意力，教師不僅可以在多媒體上播放作者的創作背景，讓學生側面感受作品;而且教師也可以在多媒體上播放樂器彈奏的方法和步驟，比起真人彈奏，在多媒體的大屏幕上播放，學生看得更仔細，受益人會更多。鮮明生動的動畫、影視更能抓住學生的眼球，激發學生學習的欲望。

（二）有利于學生進行音樂上的創新

音樂不僅能夠給學生帶來美的享受，而且能培養學生的創新思維。傳統的音樂教學是將音樂知識和音樂技巧作為教學重點，將音樂教材上的曲目進行機械性地重復，學生進行模仿，但這種自我消化式的學習，效果不好，也禁錮了學生在音樂創作上的天賦。而樂器的缺少也大大減少了學生的創作機會。音樂教師不僅要讓學生去聽音樂、演奏音樂，更希望學生通過體驗音樂而有靈感去創新、去用自己的“語言”表達出來，提高學生的自主學習能力，培養學生的創造思維。而多媒體樂器的種類多，無論是古典樂器還是現代樂器，學生都能夠有所接觸，在“物質”上滿足了學生的要求。在“精神”上，教師也可以為學生播放作者創作的時代背景、情感背景等，能讓學生充分體會到作者創作的情感，讓學生有所參悟，在情感上產生共鳴。

（三）營造良好的學習氛圍

著名音樂教育家卡巴列夫斯基說：“音樂教學的超級任務是培養學生對音樂的興趣。”學生的天性就是好奇、愛動、“爭強好勝”。教師可以利用他們的這種天性，再結合多媒體，營造一種良好的學習氛圍，改善學生學習積極性不高的問題。比如在教學歌唱課《東方之珠》時，教師可以將東方之珠——香港的歷史利用幻燈片制作成音樂小故事，再根據故事讓學生發表自己的感受，從而更深刻地體現《東方之珠》這首歌包含的情感，然后再通過視頻、MV切實感受《東方之珠》的歌詞。這樣的方法讓學生能進一步地感受樂曲所要表現的意境和情緒，調動學生學習音樂的積極性。

二、多媒體的運用在初中音樂教學中產生的問題

（一）過多使用多媒體會使學生產生依賴性

多媒體的實用性和多樣性使得學生對多媒體的使用產生了依賴性。如果學生過度使用多媒體，那么他們的思維很容易受到禁錮，這會抑制學生學習的主動性，比如對于教師提出的問題，學生會習慣性地使用多媒體，查找答案，那么長此以往對教師所講內容做出的反應就會慢許多。

（二）教師的引導地位受到了威脅

在傳統的教學課程中，教師一般扮演著引導者的角色。而課堂教學，也是在教師帶領學生學習的課堂。實踐證明，多媒體在整個教學過程中會出現“霸權現象”。教材甚至教師的講解都會“退居二線”。教師的引導地位受到了威脅。而課堂教學一般是以教材和教師的教授為主、多媒體教學為輔。學生過度使用多媒體就會分不清主客，導致學生對教師傳授的知識點不理會，課堂秩序混亂。

三、因多媒體的運用產生的問題的解決方法

（一）適量使用多媒體

在課堂上需要進行內容補充的時候，教師可以采用多媒體技術，但是不能濫用。不能隨時隨地使用多媒體，甚至以它為主。教師應該掌握適度運用的原則，既要充分運用多媒體來提高學生的學習興趣，也要做到讓學生從多媒體上收心，重新回歸到教材的“解讀”上。如果在多媒體和教材的轉化太過頻繁，不僅浪費了課堂時間，也分散了學生的注意力，教學效果反而會降低。因此，教師在上課之前就應該“計算”好多媒體“出場”的時間，對教學過程進行簡略思考，對課程流程有了整體把握，才能構建出高效的課堂。

（二）保證教師在課堂教學中的引導地位

教師應該認真考慮多媒體的客體地位，適量運用多媒體。在多媒體音樂教學中，不能過分夸大多媒體的好處，卻忽視教師的作用。現代化教學媒體是教師運用的教學工具，而教師，作為學生接受知識過程的帶領者，地位尤其重要。所以，教師應該認真審視自己的地位，認真思考多媒體的作用，控制好多媒體的使用時間，不讓多媒體成為學生看熱鬧的工具。教師應該清醒地認識到，多媒體無論再先進，終究只能起到輔助的作用，而教師自身對專業的研究和分析從而得到的結果才是學生應該知曉并學習的。

多媒體教學在音樂中的運用，具有積極、促進的作用。對教師而言，它不僅減輕了教師的教學壓力，而且讓教師的教學手段和教學方法變得多種多樣。對學生而言，多媒體的運用不僅能勾起學生學習音樂的欲望，也提高了學生對美的追求與欣賞，培養了學生的創新思維能力。因此，教師應該深入研究多媒體，最大可能地發揮出多媒體技術的優勢，促進音樂課堂的發展。

參考文獻

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