高職英語教學中如何提高學生的口語能力

包茹

【摘 ? ?要】高職院校是為社會輸出應用型人才的培養(yǎng)基地，除了要加強學生的英語運用和學習能力以外，還需要重點培養(yǎng)學生的英語口語能力。然而，目前我國高職院校的英語口語教學狀況和效果并不樂觀，與高職人才培養(yǎng)要求相差甚遠。本文主要從學生英語口語能力低下的原因以及提高學生口語能力的措施兩方面進行探究。

【關鍵詞】高職英語 ?口語能力 ?學生

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.196

隨著經濟和教育的發(fā)展，人們的腳步開始遍布全球，英語口語已成為檢驗交際能力的評判標準之一。對于高職學生來說，英語口語在整個英語學習階段中都占有很重要的地位，英語口語水平不僅展現(xiàn)著學生的語言表達能力、語言運用能力，還對學生未來的就業(yè)情況有著深遠影響。但從目前的教學效果來看，英語口語是學生最頭疼的內容，很多學生直到畢業(yè)也依舊是“紙上談兵”，會讀、會寫英語，但不會說英語，一旦面對實際的口語交際，語句表達就會出現(xiàn)很多錯誤，有的學生甚至不敢開口說英語。因此，教師需要探究更加科學系統(tǒng)的英語教學策略，指導學生掌握正確的學習方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時，還要鼓勵學生，消除學生對英語口語的恐懼心理，讓學生學會學習英語，敢于用英語表達，為他們以后離開學校的后續(xù)學習或者工作打好基礎。

一、當前高職英語口語教學中存在的問題

（一）學生學習中存在的問題

很多高職學生都是剛剛結束高考，隨著漫長的假期，壓抑的情緒一掃而空，進入高職以后很難快速進入學習狀態(tài)。并且不同于中學階段的學習，高職學習環(huán)境更加自由，課堂氛圍輕松，教師也會給予學生更多時間自行支配。突然放緩的學習節(jié)奏，很容易讓學生產生懈怠心理，造成學生課上注意力不夠集中，課下不重視自主學習的情況。相對于中學階段，高職的學習內容更加復雜，尤其是英語科目，增加了大量的語法、詞匯等，加大了學生英語學習的難度。很多高職學生在中學學習中對語法和詞匯量的掌握沒有達標，進入高職后想要跟上教師的進度就需要“拆了東墻補西墻”，減少口語練習的機會和時間，把大量時間用于學習基礎知識。

（二）部分教師在教學過程中存在的問題

部分教師的教學重心偏向書面英語，忽略了口語部分。長期以來，很多高職教師的英語教學受到應試教育的影響，將教學重心更多放在讀和寫的部分，學生在課堂上沒有足夠的時間練習發(fā)音，也缺少實際交流的機會，導致很多學生出現(xiàn)口語發(fā)音不標準、表達不連貫等問題。另外，教師在教學中缺少實際參照物。高職和中學教育最大的區(qū)別就是高職教學更注重知識的實用性。很多高職教師在進行口語教學時，往往圍繞課本對話展開教學，實際上，課本上的對話大部分是規(guī)范的書面語，學生學習起來十分枯燥，并且這些書面語并不完全適用于現(xiàn)實交流。

二、高職英語教學中提高學生口語能力的舉措

（一）增加學生學習興趣

興趣是學生最好的老師。實際上，學生在日常生活中與英語的接觸非常多，比如美劇、英文歌曲、社交網站等，從這些也可以看出學生對英語的興趣大多來自于對英語國家、熱點新聞的好奇心。俗話說：“好的開始是成功的一半”，教師可以在課堂中適當了解學生當前感興趣的內容，并將相關話題的物料作為背景來吸引學生的注意力，讓學生主動參與到學習中。一旦學生對課堂背景產生了興趣，就會更加積極地參與后續(xù)的英語課堂活動，在獲取知識的過程中享受學習的樂趣。

很多學生不喜歡英語口語，是不敢說英語。因此，教師在教學過程中，除了要利用課堂氛圍增加學生對英語口語的興趣以外，還要幫助學生克服心理障礙，讓他們敢開口說英語，喜歡用英語交流。教師在英語口語教學中可以圍繞教學目的和學生的實際情況，精心設計一些有趣的活動，增加課堂的趣味性，比如在課前可以組織音樂賞析、藝術品品鑒、名著速讀等活動，在課中則可以組織朗讀、游戲、表演等課堂活動，為口語課堂建造良好的氛圍，并為學生提供更多“說”和“聽”英語的機會。

（二）加強基礎知識的教學

英語口語教學不能脫離基礎知識的教學。高職英語的教學目的是指導學生學習語法、詞匯等語言知識的同時，在實踐中提高學生的口語交際能力。我國是以漢語言為母語的國家，很多學生在進行英語口語表達的過程中，往往習慣性使用中文語序、中文詞匯。而傳統(tǒng)的教學模式在詞匯、語法等概念化知識上有著較為嚴苛的要求，只把口語教學作為一個獨立的教學內容拎出來，要求學生背誦課文，卻不解析課文所涉及的語法以及詞匯。一旦換了課文背景，很多學生就不知道該如何表達。因此，在口語教學的過程中，要圍繞基礎知識的學習將理論和口語實踐相結合，幫助學生夯實基礎，保證英語口語的實用性和準確性。比如在口語練習中，教師可以讓學生將造句或者對話寫下來，并仔細檢查其中的語法、單詞等問題。

英語口語教學中除了英語的準確表達這一問題以外，最令教師頭疼的一點就是學生的發(fā)音問題。學生在無相應的語言環(huán)境影響下英語發(fā)音存在著很大問題，而中學英語教師更加側重學生讀寫能力的訓練，在口語教學上付出的時間和精力較少，學生無法及時發(fā)現(xiàn)發(fā)音上的問題，也因此養(yǎng)成錯誤的發(fā)音習慣。想要幫助學生改變現(xiàn)狀，同樣需要教師從基礎知識出發(fā)。受課堂時間的限制，高職教師無法從音標講起，但英語口語的基礎是單詞，單詞的組成和發(fā)音是有規(guī)律的，教師可以在講解單詞的時候將發(fā)音技巧教給學生，并引導學生觸類旁通，讓學生學會如何通過單詞組成來進行發(fā)音，發(fā)現(xiàn)并改善自己發(fā)音上的問題。

（三）增加實踐機會

模擬英語對話是口語教學中最重要的部分，也是提高學生口語能力最有效的方法。教師可以出一個主題，讓學生自行完成對話，既讓學生鞏固和加強了所學知識，還鍛煉了學生的語言表達能力。另外還可以在課下組織創(chuàng)建英語角、演講比賽、辯論賽等活動，增加學生口語才能發(fā)揮的機會，并通過活動增強學生的自主學習能力和自信心。需要注意的是，英語口語和書面語存在著很多差異，口語中經常會省略一些詞，因此，在教學中教師要將這些口語知識及時補充給學生，課堂上也可以偶爾使用全英教學，既能鍛煉學生的聽力，也能讓學生了解口語發(fā)音上的一些特點。

三、結束語

總之，教師應該增加英語口語教學的趣味性，并結合理論知識，為學生創(chuàng)造更多的表達機會。同時，還應該探究更為有效的教學方式，提高學生的英語口語交際能力，讓學生能夠將所學知識真正學以致用。