基于核心素養(yǎng)談如何做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作

劉鑾國

【摘 ? ?要】數(shù)學(xué)是當(dāng)前初中教育中重要的學(xué)科組成，也是在實(shí)際教學(xué)過程中存在較大教學(xué)難度的學(xué)科之一。尤其是新課改之后，初中階段的學(xué)科教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，包括學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力。筆者在本文中就基于核心素養(yǎng)談?wù)勅绾巫龊贸踔袛?shù)學(xué)教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)探究 ?素質(zhì)教育

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.157

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念成為新時(shí)期素質(zhì)教育體制實(shí)施的方向和目標(biāo)。從反思以往的應(yīng)試教育教學(xué)體制來看，我國各階段的教育教學(xué)曾經(jīng)長期處于應(yīng)試模式，刻板地注重知識的傳輸和學(xué)生做題能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生關(guān)于學(xué)科整體思維體系和學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，導(dǎo)致經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)一級級的問題累積，最終形成“讀死書”“死讀書”的惡性循環(huán)，學(xué)生難以在知識層面做到學(xué)以致用，理論和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐脫節(jié)，最終結(jié)果就是造成教育資源的浪費(fèi)。因此，在21世紀(jì)之初，國家明確提出素質(zhì)教育教學(xué)改革，并且堅(jiān)定踐行“以人為本”的教學(xué)核心理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)、興趣的激發(fā);結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)開發(fā)學(xué)科個(gè)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和問題解決能力等。最終目標(biāo)是扭轉(zhuǎn)單純理論傳輸?shù)慕虒W(xué)形式，開創(chuàng)教師主動教、學(xué)生主動學(xué)，師生雙邊互動的教學(xué)新局面。

本文所探究的科目是初中數(shù)學(xué)，之所以選擇這一階段的這一學(xué)科原因有二：一是從學(xué)科角度來看，數(shù)學(xué)是各階段學(xué)校教育中的主科之一，在未來考試中占據(jù)著絕對重要的分值比重，并且從學(xué)生的日常應(yīng)用來看，數(shù)學(xué)能力尤其是計(jì)算能力和邏輯思維能力，是學(xué)生生活和工作任務(wù)完成的基礎(chǔ)，而從當(dāng)前的教學(xué)反饋來看，即使在素質(zhì)教育教學(xué)改革的今天，初中數(shù)學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中依舊殘留應(yīng)試教育的不良影響，所以深度的教學(xué)改革，貫徹培養(yǎng)核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革來說迫在眉睫;二是從初中這一階段的教學(xué)來看，初中階段是學(xué)生抽象理解能力和邏輯思維能力迅猛發(fā)展的時(shí)期，這一時(shí)期理科類如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科是開拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維體系基礎(chǔ)打牢固的“利器”。綜上來看，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是廣大教師的共同認(rèn)知，同時(shí)也是教學(xué)創(chuàng)新、提升教學(xué)有效性的必要途徑和手段。所以，下文中筆者就結(jié)合新時(shí)期的素質(zhì)教育所提出的“以人為本”教學(xué)理念，談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識直觀想象力

初中數(shù)學(xué)可以分為代數(shù)和幾何兩個(gè)大類，在內(nèi)容設(shè)置方面相對于小學(xué)來說邏輯性更加凸顯，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能僅僅局限于計(jì)算和直觀的觀察能力培養(yǎng)，更要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生基于直觀觀察所形成的想象力，為邏輯思維網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

首先，在初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，作為教師我們要充分轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，如素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的那樣變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，尤其是在新知識講解過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度思考問題，啟發(fā)學(xué)生在問題思考過程中靈活轉(zhuǎn)變解題思路，這就需要教師在課堂教學(xué)過程中做到循序漸進(jìn)，以教案為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)知識推進(jìn)的層層深入，在問題深入思考的連接點(diǎn)給學(xué)生啟發(fā)，如通過課堂提問、互動討論等方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生在聽課過程中始終跟著教師發(fā)散思維，針對問題進(jìn)行腦海中解題思路的猜想和假設(shè)，提升學(xué)生思維的靈活性。

其次，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象力，還要讓整個(gè)課堂變得更加具有趣味性。新時(shí)期結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)知識輸出的“立體化”。多媒體教學(xué)設(shè)備集視聽于一體，尤其是對于數(shù)學(xué)幾何問題的講解來說，教師可以直接通過視頻、圖片或者PPT的形式實(shí)現(xiàn)圖形的變化，進(jìn)而結(jié)合這些呈現(xiàn)形式給予學(xué)生及時(shí)的思維引導(dǎo)。學(xué)生更容易在這種栩栩如生的知識呈現(xiàn)下喚醒大腦的想象力，并且基于這種靈活的知識呈現(xiàn)形式形成更強(qiáng)的課堂互動積極性，使得教師啟發(fā)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具備更高效的互動性。

二、探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維

探究式教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育中較為推崇的一種主流教學(xué)模式，其以合作探究為主的知識學(xué)習(xí)模式，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思維的交互，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，最終達(dá)到塑造學(xué)生抽象思維的目的。

首先，在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上具備一定的自卑心理，所以從某種程度而言，在啟發(fā)式教學(xué)中，有一部分學(xué)生會缺乏參與課堂互動的勇氣，而在合作探究模式下，教師讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，并且這一學(xué)習(xí)往往在基礎(chǔ)知識講解之后，所以學(xué)生在小組探究過程中不是一無所知，更不是無依無靠，因而也就逐漸幫助學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生打開“心扉”，主動參與到知識探究中。

其次，通過小組合作探究，教師能夠更好地把控知識教學(xué)難度，進(jìn)而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在小組探究過程中，教師可以將學(xué)生按照能力和學(xué)習(xí)水平的不同而混合進(jìn)行組隊(duì)，這樣在一個(gè)小組內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的互幫互助。同時(shí)也讓學(xué)生不論是在面對困難還是容易的問題時(shí)，都能夠有解決的動力，通過這種以學(xué)生為主合作探究的方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維潛力，逐步培養(yǎng)學(xué)生在問題解決方面的抽象思維能力。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究能力，是新課改之后初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)之一，而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)就是在合作探究教學(xué)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力。

首先，以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，應(yīng)用于課下知識的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在導(dǎo)學(xué)案中直觀地呈現(xiàn)下一節(jié)課所要講解的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且列出對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后本著數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性的特點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案中以新知識為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)“舊知識”的溫習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中找到預(yù)習(xí)方向，并在自主學(xué)習(xí)過程中做到“溫故知新”，循序漸進(jìn)地做好思維和知識的過渡。

其次，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式還可以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)動，尤其是在新知識講解之后，本著因材施教的原則，針對不同層次的學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的課后練習(xí)部分篩選不同的課下鞏固作業(yè)，從而讓學(xué)生在課下都能得到適合自身的鞏固和練習(xí)，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在課下自主探究的能力。

總之，素質(zhì)教育大環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。以上僅僅是筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際分享的幾點(diǎn)關(guān)于教學(xué)實(shí)踐模式創(chuàng)新的看法，希望能給其他數(shù)學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新帶來啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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