淺議多媒體在小學數學教學中的運用

梁芳

【摘 ? ?要】在新課程改革工作的影響之下，教育相關部門開始提倡教師應不斷革新自己的教育觀念，創新自己的教學方法并更新教學設備。在這篇文章中，筆者將以多媒體這一教學輔助設備為例，淺議其在小學數學教學中的作用以及如何運用多媒體進行教學。

【關鍵詞】多媒體 ?小學數學 ?教學探索

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.155

隨著信息技術和科學技術的迅猛發展，我國進入了信息化時代。在信息化時代中，多媒體作為一種媒體設備已被廣泛運用于社會中的各個領域，教學領域也不例外。在教學領域，多媒體作為一種全新的教學輔助設備為教師的教學工作帶來了諸多便利，同時也讓學生體會到了創新性教學的樂趣。今天，筆者將基于小學數學學科，淺議多媒體在小學數學教學中的運用。

一、多媒體能簡化教學過程

在小學階段，數學是每位學生都應該重點學習的一門學科，這不僅因為數學是小學時期的基礎學科，還因為數學是學習理科類學科的基礎鋪墊。因此，每一位小學數學教師都應該格外重視數學學科教育，并最大限度地培養學生學習數學的樂趣。雖然小學數學是一門較為有趣且簡單的學科，但很多教師的教學質量卻極其不理想。教學質量是衡量一位教師教學能力的主要因素，同時教師的教學質量也會影響學生的學習效果。據觀察，大多數小學生在數學課堂上都會出現注意力不集中的問題，有些學生甚至從不參與數學學習。雖然小學生普遍具有容易走神的特點，但其在課堂上的注意力會受教師的影響。由于小學生年齡較小，他們還不能強烈地意識到學習的重要性，只會選擇性地學習他們能輕松駕馭的內容。然而據觀察，很多教師仍然在使用傳統的“填鴨式”教學方式進行教學，在這一過程中，教師會完全依據課本給學生反復灌輸課本中的知識。有些教師為了提高教學質量甚至會采用“滿堂灌”的教學方式要求學生做到“兩眼不離教科書、兩耳不離教師的講解”，讓學生緊盯教科書學習。當然這樣的方式的確能助力學生學習數學，但卻不能提高教師的教學質量，還會使學生產生厭學的心理。基于此，我們不難發現，傳統的教學模式只會將學生置于一個繁難的學習過程之中。繁難的學習過程會給學生無端增加學習的壓力，使他們不能輕松地學習，從而影響學生的學習效果。而采用多媒體進行教學就能有效地解決這一問題，并簡化教師的教學過程。談及多媒體在教學中的運用，很多教師都會想到多媒體播放課件的功能，利用多媒體播放課件能有效地省略煩瑣的教學步驟，為學生提供一個輕松的學習環境。

在傳統的教學過程中，教師的教學離不開教科書的支撐，而學生所學習的知識也來源于教科書。雖然教科書是教學過程的重要輔助資料，但其繁雜的內容只會加大學生學習的難度。而利用多媒體，教師則可以基于教學大綱和學生的實際情況簡化教科書的內容，從中提煉出學生能接受的重要知識點內容并有條不紊地羅列在PPT上。這樣學生就能在教師播放課件的同時了解本堂課的重難點內容，并且還能緊跟教師的授課步伐輕松且有效地學習。由于小學生缺乏一定的學習經驗，因此只有簡單的教學過程才能俘獲他們學習的“芳心”，使他們在第一時間就能將注意力定格在課堂教學之中。當然要想為學生提供精簡的課件，教師則應該在上課之前仔細研讀教材、分析學生學習的情況并反復修改所制作的PPT。

二、利用多媒體進行情境導入

一般情況下，學生都是在教學過程中獲取知識的。因此，每一位教師都應該格外關注自己的教學過程。影響教學過程的因素何其多，其中課堂導入、課堂氣氛以及學生的學習參與度都能影響教師教學過程的執行。在影響教師教學過程執行的諸多因素中，筆者認為課堂導入是主要因素。課堂導入作為一堂課的起始環節，其能直接決定一堂課的教學氣氛以及學生的學習參與度。雖然大多數教師在上課伊始都會進行課堂導入，但其課堂導入方式過于傳統和老套，很多教師依然會使用復習或提問的方式進行導入，這些導入并不能吸引學生學習的注意力，相反很多學生還會漸漸厭倦教師的導入方式。在多媒體的協助下，筆者建議教師可以在上課伊始進行情境導入。可能有部分數學教師并不贊成這一提議，認為情境導入并不適合數學這門課程，但真實情況恰恰相反，情境導入能給學生提供一個活躍的學習環境，同時在第一時間誘發學生學習的動機。

所謂情境導入指的是，教師利用多媒體的功能給學生創建一個和學習相關的情境，使學生快速進入新課學習的狀態。比如，在講“加減法”這部分內容時，教師就可以給學生播放“猴子搬玉米”這一短視頻。在這個視頻中，猴子在收獲物品的同時也會丟失一些物品，通過這個視頻學生能很快地理解加減法的概念，并且在學生觀看視頻的過程中，視頻中的圖像和聲音還能在一定程度上刺激學生的感官，使學生在上課伊始便有學習的欲望。曾有著名的教育專家說道：“學習情境是學生們學習的最佳環境。”這句話不無道理，因為在學習情境中學生才能找到學習的樂趣，同時才能自然地迎合教師的教學，因此，教師可以借助多媒體給學生創設教學情境，并以此來銜接新課內容。

三、利用多媒體呈現抽象的教學內容

眾所周知，數學是一門集理論知識和幾何內容為一體的學科，幾何內容具有抽象的特點。在教學數學的過程中，不少教師都會為幾何內容的抽象性而感到苦惱，因為僅憑教科書和黑板并不能完美地給學生呈現這部分抽象內容。而借助于多媒體呈現信息、處理信息的功能便能解決這一問題，并能從小培養學生的抽象思維能力。在講到正方體這部分內容時，教師就可以利用多媒體給學生呈現正方體這一圖形，并通過轉換正方體給學生展示正方體的不同側面。這樣學生們不僅能仔細地觀察正方體，還能在教師的引導下培養自己的抽象思維。在教學過程中，無論涉及何種幾何圖形，教師都可以利用多媒體給學生展示其形狀和不同方位的外觀。只有學生不斷地觀看抽象圖形，他們才能以抽象思維去學習數學。當然，在給學生呈現抽象的教學內容時，教師應適當放慢教學進度，以便學生們能適應這部分內容的學習。

在教學領域，多媒體具有多種教學功能，這就要求教師應重視多媒體在教學中的運用，并熟練掌握操作多媒體的方法，這樣才能得心應手地運用多媒體進行教學。在上文中，筆者闡述了多媒體具有簡化教學過程的功能，并建議教師可利用多媒體進行情境導入和給學生呈現抽象的教學內容。

參考文獻

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