高中生物學教學中如何滲透“社會責任”

周群艷

【摘 ? ?要】社會責任是新課程標準中生物學學科四大核心素養之一，其“社會責任”意識的培養離不開日常的生物學教學。故本文以“人類遺傳病”為例，闡述將“社會責任”滲透到高中生物學教學中的教學設計思路，探索在高中生物學教學中利用各種資源（以高中生物教材中的素材和現實生活中的例子為主）來組織教學，從而達到培養學生“社會責任”意識的教學目標。

【關鍵詞】高中生物 ?社會責任 ?教學設計

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.147

在《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中提出了生物學學科的四大核心素養：生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任[1]。這四大生物學核心素養是作為一個有機的整體而存在，社會責任是在生命觀念的基礎上所建立的，而生命觀念的建構離不開理性思維和科學探究，在進行理性思維和科學探究的過程中，最終形成一定的社會責任意識[2]。所以“社會責任”是生物學學科核心素養重要的成分之一，注重培養學生在參與社會事務的討論時做出理性解釋和判斷，來解決真實情境中實際問題的擔當與能力。

一、審視課程標準

針對高中生物學課程，教育部頒發了一系列的課程標準，從2001年的《基礎教育課程改革綱要》的頒布，到2003年版的《普通高中生物課程標準》至2011版的《義務教育生物學課程標準》，再到最新的2017年版的《普通高中生物學課程標準》中，都體現了“社會責任”的重要性，試圖通過在生物課程學習的基礎上使學生認識到生物學在堅持人與自然和諧共生、人與社會共同進步和提高人類生活質量等方面的重要性，從而形成具有開展生物學實踐活動的意愿和社會責任感。

二、分析教材，整合相關資源

當今社會仍然面臨食品安全問題、環境保護問題、人類遺傳病及傳染病防控問題等，這些社會事務的討論是離不開生物科學的，所以要運用生物學知識做出理性的解釋及判斷并進行辨別，故在生物學教學中可以將其社會事務融入到生物學教材中，讓學生在學習生物學知識的同時積極參與討論并做出解釋，從而在潛移默化中形成“社會責任”意識。

雖然教材上有很多關于“社會責任”的知識點，但是大多數都是零散分布在各個章節中，因此，教師在教學中可以先對教材中的相關知識進行整合，以培養學生的“社會責任”意識為主題開展教學，不僅可以幫助學生理解相關生物學知識，同時也能培養學生的“社會責任”意識。例如，教師在復習“人類遺傳病”的知識點時，可以將其作為主線設置情境，同時穿插其他相關知識點，比如基因分離定律以及基因自由組合定律、減數分裂和基因突變、基因重組及染色體變異等生物變異的相關知識，讓學生參與進來并運用生物學知識從微觀方向（分子基礎）上理解遺傳病的產生機理，同時辯證地看待現代科技在造福人類的同時也會造成一些負面影響。

三、落實“社會責任”培養目標的教學設計

本文以“人類遺傳病”為例，以培養學生的社會責任意識為主線進行教學設計，教學活動思路如下表所示：

四、反思總結

在現代生物技術迅猛發展的時代背景下，新課程標準中所提倡的培養學生的“社會責任”意識的重要性在生物學學科的教學中日益凸顯，故在高中生物學教學中滲透“社會責任”是非常有必要的。雖然高中生物學教材中有著豐富多彩的培養學生“社會責任”的素材，但是找準“社會責任”滲透到生物學教學中的切入點是重要的前提條件，同時教學方式也并不局限于課堂教學，課外活動和社會實踐活動（如舉行辯論賽、宣傳活動、演講等）同樣是可取的手段，通過學生的參與，在潛移默化中培養其“社會責任”意識，從而形成生物學學科核心素養。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]趙輝，龍秋月.基于生命觀念建構，培育生物學社會責任[J].中學生物學，2017，33（10）：61-63.