關于高中地理提高學生綜合學習能力的技巧與方法

葉江虹

【摘 ? ?要】高中地理的學習離不開對學生綜合學習能力的培養，很多學生在學習中缺乏良好的學科學習方法和素養，雖然下了很多功夫但是不見成效。綜合學習能力既包括綜合思維能力，又包含學習工具的使用和方法的掌握。

【關鍵詞】高中地理 ?綜合學習能力 ?方法探討

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.104

隨著課程改革的深入發展，高中地理的學習更加需要學生發揮自主性和創造性，以往死記硬背的學習方法和生搬硬套的做題思路完全無法適應新的高考變革。地理學科的學習綜合性很強，更注重考查學生拓展遷移的能力、分析問題的能力、獨立思維的能力、運用地理知識解決現實問題的能力等。因此，教師就要在日常教學中完善學生的綜合學習能力，在學科學習思維和手段以及方法方面不斷完善創新，提高學生的學科專業素養，使學生具備地理學科核心學習素質。只有學生具備了綜合的學習能力，才能隨機應變，靈活運用地理理論知識解決實際問題。以下，筆者主要從三方面簡述提高學生地理綜合學習能力的技巧和方法。

首先，眾所周知，地理是一門綜合性較強的人文學科，包括自然、社會、經濟、文化等各方面的應用性知識[1]。還要了解不同區域環境的氣候、地貌、植被、土壤、人口、交通、工業、農業等。由于地理學科的這種整體性，教師在教學的時候就要注意學生綜合思維的訓練和養成。近幾年的高考也更注重考查學生思維的綜合應用能力，經常把多種地理關系和現象整合之后對學生進行考查。那么，教師應如何應對這種高考變革呢？第一，要幫助學生建立宏觀與微觀的學習思維。高中地理教材是按照一定的邏輯順序編寫的，先學習宏觀的地理環境與人類社會現象，之后再具體到區域地理的微觀學習。例如，關于地理環境的整體性和差異性。課本上有宏觀的展示，準確剖析了地理普遍性的規律;也有微觀的對比分析，明確了整體性的地理規律與特殊區域的本質聯系。因此，教師在教學的時候，要在明確學生已牢固掌握單元內模塊知識的基礎上，分析單元之間的內在聯系，從而使學生建立宏觀的學科思維。還要讓學生對微觀的地理現象進行深入思考，例如，在教學我國新疆地區的農牧業時，與農牧業發展相關的自然、人文、社會、經濟等因素，都要讓學生做到刨根究底，形成微觀的學科思維方式。第二，要幫助學生建立聯系的學科思維方法。地理學科中包含的諸多要素都是相互聯系的，大氣運動和氣候以及水文、植被和自然災害、海洋和陸地、物產和氣候等都有不可分割的關系。學生建立聯系的思維方式是綜合學習能力的一種體現。很多學生習慣于獨立看問題，殊不知內在的這種聯系經常被作為考查點。這就需要教師在日常教學中引導學生從多個角度分析某個地理現象，養成聯系的思維習慣，避免學生分析問題的片面化和過于僵化。例如，在教學我國長江中下游的地勢和地貌以及自然環境特征時，教師要引導學生聯系長江中上游的環境和社會影響，還要聯系我國南方的自然地理特征和社會環境等，從而使學生全面看待問題，以聯系的思維順利解決問題[2]。

其次，引導學生學會使用多種學習工具，創新學習方式，從而提高學生的綜合學習能力。高中地理涉及的知識面很廣，尤其是課本上每個單元都會有值得學生自主探究學習的內容，這是提高學生綜合學習能力的重要內容。很多學生都僅僅滿足于課本上知識的學習，對在學習過程中產生的疑問以及課本之外的內容不感興趣，學習的工具比較單一，局限于課本、練習冊、教師展示的課件等既得學習資料。綜合能力的提高要借助于多種學習工具，開闊視野，對地理現象進行更深入的學習分析。第一，教師應引導學生充分利用學校的圖書館和當地的博物館等公共學習資源。例如，在教學水土流失現象的時候，教師可以讓學生去查閱圖書館相關地理書籍，對歷史上出現的典型水土流失現象進行學習匯總，從而了解我國水土流失治理的策略以及發展態勢。這樣一來，學生不光對該模塊知識形成深刻認知，而且還學會以發展的眼光來分析地理現象，提高獨立自主的學習探究能力。第二，指導學生學會利用網上的學習資源。現在互聯網發展迅速，作為新時代的學生要具有創新精神，利用可以使用的一切有效學習工具，關注國內國際發展形勢，了解最新時事動態，從而樹立綜合的學科學習意識。教師要幫助學生及時更新知識，引導學生探究事物的本質，從而不斷豐富學生的見解，提高其綜合學習素養。

最后，教師要為學生講授學習技巧，使學生不斷完善自身的學習方法，實現自我突破。教師要想提高學生的綜合學習能力，就要為學生講授學習技巧，使其掌握學習的多種有效途徑，提高學科素養。第一，教師要引導學生結合自身的問題進行方法的改變。教師要激發學生具有客觀審視自己學習方法的意識，把自己的日常學習分為多個模塊，逐一進行排查，找出問題所在，然后思考有針對性的解決方法。例如，有的學生是課堂掌握環節容易產生遺漏，教師就要針對提高課堂效率、集中注意力等方面改變學生學習的方法。第二，使學生逐漸養成抽象和具體、動腦和動手相結合的學習習慣。地理學習離不開地圖的繪制，要想使學生對世界地理和區域地理掌握牢固，教師就必須要讓學生動手畫圖，把抽象的思維以具體的形式展示出來，還要在學生動腦思考的同時，訓練學生的動手能力，學生在畫圖的過程中，就等于在重新建構腦海中的知識框架，加深記憶，還能培養學生的地理綜合學習素質。第三，學生在課堂教學中的交流合作學習。任何知識的完善與生成都是一個連續的、不斷完善的過程，不會一蹴而就，教師要讓學生多和身邊的同學交流學習方法，從而選擇適合自己的方法，不斷掌握新的學習技能，完善知識結構。學生在日常思考問題的過程中，可以多向他人請教，學會與人合作。例如，教師在教學地球自轉公轉等相關知識的時候，會發現學生對抽象的天體運動和地球的節氣日期變化很難聯系起來，對學生來說學習難度很大。教師就可以讓學生進行合作學習，有的負責日期的計算，有的負責地球運動的繪制，有的負責自然節氣特征的整理等，既有條不紊，還能在合作中密切學生之間的關系，使學生掌握合作學習的方法。

綜上所述，提高學生的綜合學習能力的技巧和方法不是單一的，而是多維的、發展的。教師要不斷豐富學生學科專業知識的積累，充分利用一切教學資源，幫助學生完善學習方法，提高學生的綜合學習能力。

參考文獻

[1]楊潔美，張旭如.促進綜合思維能力培養的地理教學策略——以“自然地理環境的整體性”為例[J].地理教學，2018（24）.

[2]王梅.基于地理綜合思維培養的教學實踐與思考[J].地理教學，2018（11）.