合作探究法在初中物理教學中的應用

李曉素

【摘? ? 要】《初中物理新課程標準》提倡“自主、合作、探究學習”，要求教師在初中階段的物理教學活動中引導學生有效進行合作性和探究性的學習活動，激發其學習興趣，提升其物理素養。合作探究教學法充分體現了“以人為本”的教育教學理念。教師可以在教學中運用合作探究的方法，通過激發學生學習興趣和鍛煉其動手能力以及培養其獨立思考和解決問題的能力，使學生由被動接受者變成主動參與者，由此可以把學生培養成具備科學探究能力、創新意識、科學精神和合作精神的人才。

【關鍵詞】合作探究法? 初中物理? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.061

物理學科有著很強的邏輯性和實驗性，要求學生具備一定的實驗能力、觀察能力和思維能力。在傳統教學模式下的教學活動中，教師采用“填鴨式”教學，直接給學生灌輸現成的知識，由教師主宰和操縱整個課堂，甚至有些實驗以及現象只通過口頭進行描述，不細化教學過程，只讓學生背誦結果。在此過程中，學生被動地接受知識，缺乏主觀能動性，不能鍛煉任何能力。

《初中物理新課程標準》提倡“自主、合作、探究學習”，要求教師在初中階段的物理教學活動中引導學生有效地進行合作性和探究性的學習活動，激發其學習興趣，提升其物理素養。教學過程是教師教與學生學的過程，教師與學生應該是互動的，教師既要傳授知識又要兼顧學生能力的培養。所以，在新課程理念下，教師應該運用合作探究教學法引導學生在教學過程中進行質疑、調查、合作和探究，培養學生獨立思考和自主學習的能力。

合作探究教學法是指以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的自主性、參與性為前提，以學生小組合作為主要形式的一種探究式教學活動，它包括發現問題、提出問題、分析論證、交流合作，從而解決問題，最終獲得科學、人文等方面能力的教學活動，它緊貼新課標的要求，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學研究的方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。

在初中物理教學中運用合作探究法應注意以下幾點：

一、科學組建和管理學習小組

小組合作是合作探究教學法實施的形式，構建學生學習小組既是合作探究的前提又是重要組成部分。所以，在教學過程中，教師要根據學生的個性差異和能力合理劃分小組成員，使每個小組既兼顧優等生、中等生和后進生，又能照顧到不同性格的學生。而且在小組合作中也要使每位學生各司其職、各負其責，有效地開展學習活動，這樣就能夠最大限度地發揮小組合作學習的優勢，促使學生在合作探究的學習中相互促進、互相提高，營造合作共贏的良好學習氛圍，從而提升學習質量，增強學習效果。

二、合理進行合作探究

首先，要明確合作的內容。合作的內容要有探討的價值，要有一定的趣味性，合作的目的要明確，可以吸引學生去積極探索還能拓展知識面，提升學生的發散性思維能力。其次，合作探究的次數要合理，時間分配要恰當，教師在指點后給學生留出一定的時間進行改進。第三，課堂教學氛圍要民主和平等，鼓勵學生大膽表達自己的想法。

在合作探究實施過程中，教師根據具體教學內容給各個小組布置共同的學習任務，比如探究實驗過程，完成教師布置的題目等，教師用共同的目標內容指引各組開展合作探究學習，組內每一位成員都需要承擔任務，保證全員參與，確保每個任務都落實到個人，由此讓每一個小組成員都能感覺到自己的價值所在，使命感油然而生。這樣既能有效調動組員積極地完成各項任務，又能增強學生的責任感，還能提高學生之間的合作能力。這樣就能做到既充分發揮合作探究的長處，又取得理想的教學效果。

三、選擇有利的合作時機

教師在開展初中物理教學活動的過程中，應認真分析物理教材，熟悉并掌握教學內容。而且教師要充分認識到學生合作探究學習對物理教學的重要作用和影響，從而選擇合適的機會，合理地為學生布置學習任務并引導學生進行合適的合作探究學習，激勵學生主動融入教師構建的合作探究氛圍中。學生在與小組成員的交流與探討中學習物理，并且在教師的指引下積極地、不斷地探索物理知識，構建物理學科系統的知識體系，從而達到提升自身物理學科素養的目的。

四、在教學過程中充分體現學生的主體和教師的主導地位

初中物理教學過程是一個知識探究過程，學生通過自主、合作和探究來獲取知識并形成能力，從而具備探索精神、探究意識和創新意識。因此，合作探究學習方式在初中物理教學過程中起著重要的作用。在新課改的形勢下，教師要適應新形勢要求，摒棄傳統的教學觀念，重新定位師生之間的關系即學生主體和教師主導。新課標明確提出要培養學生的科學探究能力，所以“合作探究”教學的主體是學生，而教師起主導作用。教師通過組織教學活動、開發與研究新課程，來促進學生的發展。教師給學生布置學習內容，先讓學生自己進行理解，然后安排學生在小組內討論并做出總結，或讓學生通過實驗探究方式去獲得知識。在整個過程中學生占主體地位，使學生能夠充分參與教學活動，積極主動地學習物理知識。

初中物理教學中體現學生的主體地位非常重要，但也不能忽視教師的主導地位，它影響著教學活動的質量。在教學活動中，教師需要對學生進行合作探究方式的指導。激勵在小組合作探究時遇到困難的學生;在小組產生分歧時，協調小組成員之間的關系;引導學生不偏離主題。教師發揮其主導作用應是以尊重學生的主體地位為前提，不能強制性地向學生灌輸知識。教師只有把“導”做到位，才能激發學生的學習興趣并挖掘其學習潛能，充分體現學生的主體地位，提升學生的創新意識和合作意識，形成和諧、平等的師生關系和積極向上的學習氛圍。

合作探究教學法充分體現了“以人為本”的教育教學理念。初中物理教師可以在教學活動中運用合作探究的方法，通過激發學生學習興趣和鍛煉其動手能力以及培養其獨立思考和解決問題的能力，使學生由被動接受者變成主動參與者，由此可以把學生培養成具備科學探究能力、創新意識、科學精神和合作精神的人才。

參考文獻

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