初中數學教學中數學思維能力的培養

藍建華

【摘 ? ?要】在新課程改革工作的影響下，教育相關部門提倡教師在傳授知識的同時要著力培養學生的數學思維能力。在下文中，筆者將淺議初中數學教師應如何培養學生的數學思維能力。

【關鍵詞】初中數學 ?思維能力 ?培養策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.070

數學是學生的必學學科，學好數學能提高學生的總體成績，同時還能為理科類學科的學習打下堅實的基礎。在教學初中數學的過程中，很多教師都會面臨一定的教學難題，如學生的學習積極性較低以及學生缺乏數學思維能力等，這些難題的存在不僅阻礙了教師的教學進程，還會嚴重影響教師教學質量的提高。本文筆者將淺議教師該如何培養學生的數學思維能力。

一、聯系實際生活進行教學

在新時代的教育環境中，教育相關部門提倡教師應摒棄應試教育的教學觀念，即以知識為主的教學觀念，雖然對于學生而言，學習知識是尤為重要的，但比學習知識更為重要的是學生學習能力的提高，學習能力能伴隨學生的一生，同時也能對學生造成不容忽視的影響。在初中階段，學生所學的科目有所增多，并且每一學科的教學目的都有所不同。就初中數學學科而言，教師的教學目的便是為了引導學生學習課本上的數學知識并培養學生的數學思維能力。數學思維能力是學生學習數學知識的基本鋪墊，同時也是學習數學的基本目標。因此在教學數學的過程中，每一位教師都應該重視對學生數學思維能力的培養，并將其視為自己的一大教學目標。然而在實際的教學過程中，很多教師都沒有重視對學生數學思維能力的培養，有些教師甚至不知道該如何培養學生的數學思維能力。雖然培養學生的數學思維能力是尤為重要的，但教師必須基于數學學科的特點對其進行培養，這樣才能取得事半功倍的效果。

眾所周知，數學是一門和實際生活有較大聯系的學科，數學知識來源于生活，并且很多生活中的問題都需要依據數學知識和數學思維得以解決。基于此，聯系實際生活進行教學是培養學生數學思維能力的最佳方法，同時也是易于實施的一大教學舉措。學生數學思維能力的培養在很大程度上取決于教師所采用的教學模式，如若教師完全依據課本進行教學，學生只能接觸到現有的數學知識，對于學生而言，他們只是被動地接受知識點，因此很多學生都難以形成數學學習思維。而如果教師能摒棄傳統的教學模式并聯系實際生活進行教學，就能為學生提供一個生活化的學習環境，在這樣的學習環境中學生需要借助數學知識思考生活中的問題，在思考問題的過程中學生才能打破固有的思維模式，并且漸漸培養數學思維能力。

要想聯系實際生活進行教學，教師應該仔細研讀教材內容，并在教學過程中融入生活化的內容，讓學生體會到數學學科和生活的聯系，并且引導學生站在數學的角度來思考生活中的問題。當然，如若教師想全方位地培養學生的數學思維能力，還可以引導學生結合實際生活學習數學知識，這樣學生才能打開學習數學的視野，同時增長數學見識，從而助力學生提高數學思維能力。

二、采用疑難質疑法

數學思維能力的培養對于學生學習數學而言尤為重要，因此每一位數學教師都應該在教學過程中有計劃地培養學生的數學思維能力。學生數學思維能力的培養不僅需要借助教師的引導，還需要結合學生自己的思維模式，當然學生思考問題的模式會受教師教學模式的影響。如若教師采用傳統的教學模式進行教學，則很多學生都會習慣于采用古板的思維模式學習數學;而如果教師采用較為創新的教學模式進行教學，則學生便會深受教師創新思維的影響，以創新的思維模式思考問題。基于數學學科的特點，數學思維能力指的是與數學相關的并且具有一定創新性的思維能力，這種思維能力能為數學教學注入新鮮的血液，同時也能體現數學教學的意義。因此，要想培養學生的數學思維能力，教師應該在教學中給予學生思考問題的時間和機會，并激發學生思考問題的興趣，即采用疑難質疑法進行教學。疑難質疑法指的是教師給學生創設疑難的環境或是向學生提出疑難問題，并引導學生解決疑難問題。和其他教學法不同的是，疑難質疑法能吸引學生將注意力定格在思考問題中，在思考問題的過程中學生的思維才能得以開發。

采用疑難質疑法進行教學的關鍵就是問題的設置，教師切勿給學生設置較為簡單或是很容易就能得出答案的問題，這樣不僅會削減學生的學習興趣，還不能引導學生積極地思考問題。教師應給學生提出不常見甚至能引發學生產生質疑的問題，這一類問題能夠最大限度地激發學生的好奇心，使學生饒有興趣地探索問題的答案，只要學生經歷了探索問題這一過程，那么學生的數學思維能力就能得到培養。但每一位教師都需要注意的是，疑難問題指的不是過于深奧或是學生使出渾身解數也無法解答的問題，而是能讓學生滿懷疑問進行探索的問題，這就要求教師應根據學生的學習情況和思考問題的習慣精心設計疑難問題，并在恰當的教學時機向學生提問。

三、采用分組教學法

要想培養學生的數學思維能力，教師應該給予學生主動探究學習的機會，讓學生通過自己的方式獲取知識并解答數學問題，這樣才能助力學生進入數學學習的狀態。因此，教師不宜采用“滿堂灌”的方式向學生灌輸知識，可以采用分組教學法的方式引導學生自主思考數學問題。分組教學法指的是根據學生的數學學習情況將其分成人數相等且綜合學習實力相當的不同小組的一種教學法。為了培養學生的數學思維能力，教師應給每個小組布置學習任務，同時要求小組成員在相互協作的前提下完成學習任務，在沒有教師講解的情況下，學生只能通過集思廣益的方式思考問題，這樣學生才能擺脫依賴教師學習的壞習慣，為了更好地完成學習任務，很多小組都會陷入“頭腦風暴”的學習模式中，從而有效地培養學生的數學思維能力。當然在學生分組討論學習的過程中，教師可以給學生提供相應的輔助，并引導學生正確地思考問題。

數學思維能力是學習數學的一種必備能力，其能在一定程度上決定學生的數學學習效果。據相關資料顯示，初中是培養學生數學思維能力的最佳時期，因此教師應使用各種方式培養學生的數學思維能力。

參考文獻

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