談如何提高高中生的語文學習興趣

沈迪波

【摘 ? ?要】隨著國家對語言文字教學的重視，語文這門學科已經逐漸擺脫傳統生硬的文字、閱讀教學，更偏重于提升學生的人文素養，塑造其精神世界。本文針對現階段存在的高中生對語文學習興趣漸失、課堂互動性較差的問題，分為課前、課中、課后三個教學節點，談一談該如何提高高中生語文學習的興趣。

【關鍵詞】高中語文 ?學生 ?學習興趣

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.057

不同于數理化的客觀與嚴謹，語文作為一門偏重塑造人文精神的學科，在高中課堂上一直都存在效率低下的問題。教師在講臺上滔滔不絕，學生在課堂上昏昏欲睡。學生抱著只需要應試的心理，不再深入了解和鉆研這門學科，這也給一線的語文教學工作者拋出了難題——究竟要怎么重新激發學生對這門課程的興趣呢？下面，我從課前、課中、課后三個階段，來淺析提高學生對語文學習興趣的幾個策略。

一、課前：設置懸念，激發興趣，樹立預習意識

當代人日常生活離不開語言的運用和表達，良好的文學素養才能為學生的綜合素質和個人發展增加亮點，因此，教師要讓學生在思想認知層面真正重視起來，引導他們從興趣點入手，減少學習語文只為了應試的功利心，找到學習成就感，喜歡上這門學科。

考慮到普通高中生水平參差不齊，為避免課堂上基礎薄弱的同學昏昏欲睡，無法跟上課堂節奏，教師在下節課開講前，就要為課程內容做初步的鋪墊，巧妙設計懸念，拋磚引玉，抓住學生的好奇心理，預設一兩個問題（也可是與課文相關的假設性問題），讓學生充分展開聯想，自主進行預習。在這個過程中，教師不能僅僅要求學生做簡單的詞語、課文要義的預覽，而是要立足于語文本身的學科性質，從擴展視野、提升素養的角度出發，以課文作者以及其作品這個“點”拓寬到時代背景、文學發展的“面”，讓學生有全面而生動的感知與了解。同時在預設懸念問題時注意答案的多樣性，還原豐滿的作者形象和作品內核，盡量避免標簽化、單一化的道德層面解讀。這種多樣解讀有助于吸引學生的注意，增加學生預習的熱情。

二、課中：創設情境，積極互動，增強參與意識

備課是教學工作的起始環節，教師要結合學生情況，掌握準確的課程容量，避免內容多學生消化不了，內容少學生吸收太少，進而產生排斥心理。要想激發學生的學習興趣，教師就要在鉆研教材、因材施教的基礎上，設計與之契合的教學方法，為學生進一步的學習探究打下基礎。

在課堂教學的過程中，創設情境、調動學生的感官是激發興趣的重要手段。語文學習與自然環境、人文環境、社會環境密切相關，教師運用情境創設的方式可以增加學生的情感體驗，賦予學生濃厚的情緒色彩，能吸引學生注意力，引發求知欲。而要最大限度讓學生具象化理解文本，如用影片了解作者所處的時代背景，用圖畫再現課文情境，用音樂渲染詩詞的古典氛圍，多媒體的使用就非常必要。信息技術的極強表現力和強大的信息整合力，有助于學生將生活的直接經驗和文本中獲得的間接經驗結合，沉浸式感受文學、文字的魅力。

在帶領學生深度了解文章要義后，適當提出拔高性問題。幫助學生融會貫通，有效進行知識遷移，比如可以巧妙結合當代社會熱點，活躍學生思維，提高學生思維水平，讓其體驗學習語文和思考問題的樂趣，也可以引導學生挖掘文章所蘊含的人性美、自然美、社會美和藝術美，為學生美學素養的建立初步打下基礎。

教師在課堂教學中要避免閉門造車，關注課程內容和學生生活、時代的聯系。高中生心智接近成熟，對知識吸收更具有目的性和系統性。語文學科比較容易和學生生活連接起來，教師就要利用這個優勢開拓創新性的教學思路，與學生關注的熱點問題進行結合，如鑒賞有一定文學價值的歌曲、歌詞等，鼓勵學生應用所學知識表達自己，讓學生對這門學科不再停留在枯燥的應試上，而是形成積極主動的學習態度。

除了以上課堂教學策略外，教師本人的人格魅力、對課堂節奏的把控以及與學生互動水平的高低也是決定學生能否產生興趣的重要因素。高中生已經有比較健全的人格和精神以及情感世界。語文教師要做的就是和學生平等地進行交流與討論，尊重其所思所想。同時要增加自身的知識積累和文學藝術修養，適當地進行文學藝術二次創造，根據自身經驗給學生提供新的思考方向。也要提升自身語言魅力，形成自己獨具一格的表達風格，張弛有度地把控課堂節奏，避免照本宣科、毫無感情的講解方式，振奮學生的精神，實現高質高效的課堂互動。

三、課后：舉辦比賽，開闊視野，提高學習意識

在明確學習動機、領會課程內容后，教師就可以在課后的鞏固和運用階段舉辦一些生動有趣的活動，寓教于樂，讓學生置身在良好的學習氛圍中，激發學生繼續學下去的熱情。

在應用知識的前期模仿過程中，應鼓勵學生嘗試作詩，借鑒古代詩人的遣詞造句和古韻風雅，感受現代詩人的細膩柔軟和精簡自然。對文學大家的作品，讓學生組成小組進行討論，比賽仿寫，尋找差距，這樣有助于實現課程功能的轉變，擺脫過于注重知識傳授的傾向，讓學生真切感受到語言文字對個人發展所起的作用。

組織演講、詩詞朗誦、讀后感分享會、名人名篇仿寫比賽等，這是學生和教師、學生和學生拉近距離、取長補短、互相學習的最好機會。比賽后，教師既要獎勵優秀者，也要關注到基礎較差的學生在比賽過程中突出的個人魅力和閃光點，并及時給予表揚和鼓勵，使其產生強大的學習動力，產生競爭意識，幫助他們找回語文學習的信心，從而轉變學習態度，提高學習效率。

另外，教師應鼓勵學生進行閱讀和寫作。閱讀能開闊視野、開啟心智，寫作能幫助學生觀察生活、表達觀點。高中生課業繁重，閱讀和寫作能修身養性，成為學生的心靈撫慰劑，同時還會培養學生的邏輯思維能力，學習分析問題、解決問題的方法。長此以往，學生的閱讀熱情就會被大大提高，進而激發學習語文的興趣。

語文的基礎性決定了它必須為其他學科、整個社會服務的特點。因此，教師應主張學生跨領域學習，擴展語文學習的范圍，促進學科間的融合，比如古代詩詞對地形地貌、奇異景象的描述，均可以向地理學科進行遷移。學生將知識融會貫通使用，既能增強自信心和成就感，還能積極熱情地去探究新知識。

綜上所述，在語文教學中，教師要意識到學習興趣的重要性，將激發學生學習熱情貫穿課堂始終，調動學生的主觀能動性，激發學習語文的興趣與信心，形成積極主動的學習態度。而要做到這些，就需要一線語文教育工作者不斷探索和實踐，相信只要腳踏實地、持之以恒，最終會有實現的一天。