小學(xué)語(yǔ)文作文有效教學(xué)策略探討

李貴春

【摘 ? ?要】隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，作文成了語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，語(yǔ)文作文不僅僅是考查學(xué)生組織語(yǔ)言、遣詞造句的能力，更多的是考查學(xué)生思想見(jiàn)識(shí)的廣度和深度。在對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對(duì)不同學(xué)生的寫作能力選擇有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?作文指導(dǎo) ?教學(xué)策略 ?有效性

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.188

在素質(zhì)化教學(xué)大背景下，語(yǔ)文作文成為提升學(xué)生思維能力、語(yǔ)言技巧的一個(gè)重點(diǎn)。然而在傳統(tǒng)作文教學(xué)模式中，由于思想觀念和認(rèn)知層面的局限，導(dǎo)致教師在作文教學(xué)過(guò)程中一味地套用作文模板，不僅使教學(xué)靈活度降低，還僵化了學(xué)生的思想，致使作文課堂教學(xué)毫無(wú)效果可言，學(xué)生的寫作能力也沒(méi)有得到提升。教學(xué)體制在不斷地革新，學(xué)校、老師以及家長(zhǎng)都越來(lái)越重視學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展，作文又是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，作文教學(xué)雖然受到重視，但大多數(shù)學(xué)生面對(duì)作文依舊是無(wú)從下手的狀態(tài)，有的學(xué)生甚至抗拒，在這種狀態(tài)下學(xué)生很難對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中更好地提高理解力和想象力。教師如果想要提高語(yǔ)文作文課堂教學(xué)的效率，就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，作文水平達(dá)到更高水準(zhǔn)。那么，如何在新的教育形式下運(yùn)用有效的教學(xué)策略提高作文教學(xué)的質(zhì)量和水平呢？我就此談?wù)剮c(diǎn)感悟。

一、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多積累

提高寫作能力不是一朝一夕的事情，平時(shí)素材的積累是關(guān)鍵。而大量的素材都是在閱讀中獲得的，無(wú)論是課本知識(shí)、還是課外讀物，只要留心發(fā)現(xiàn)、注重積累，它們最后都會(huì)轉(zhuǎn)化成寫作的素材。如莎士比亞所說(shuō)：書籍是人類知識(shí)的總結(jié)，書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，首要任務(wù)就是提高學(xué)生的閱讀量。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀不僅能開(kāi)闊眼界、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的人格魅力，還能在一定程度上提升寫作技巧，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)作者的思想態(tài)度和思維方式，從而在寫作中找到自身的靈感和興趣所在。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的書籍入手，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的接受能力是偏弱的，學(xué)生很難主動(dòng)地去閱讀書籍，對(duì)此，教師就要加以引導(dǎo)。所謂興趣是最好的老師，從學(xué)生最感興趣的方面入手，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生涉獵各個(gè)類型的書籍。這樣循序漸進(jìn)的閱讀方法，既有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也提高了學(xué)生的欣賞能力。其次，老師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中多積累。在閱讀過(guò)程中，并不是為了閱讀而閱讀，而是引導(dǎo)學(xué)生著重去享受閱讀的過(guò)程。比如，在讀到一個(gè)特別美的詞句或者特別精彩的情節(jié)時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生用筆記本摘抄下來(lái)，做成一個(gè)讀書筆記，在每一個(gè)章節(jié)讀完之后，寫下自己的所思、所感、所悟。然后選擇一個(gè)合適的時(shí)間，在課堂上開(kāi)展一個(gè)讀書交流會(huì)，讓學(xué)生們分享自己的讀書心得，以小組形式進(jìn)行閱讀交流，這樣不但提高了學(xué)生對(duì)于閱讀的熱情，也在閱讀和交流的同時(shí)積累了大量的素材，從而提高寫作的質(zhì)量。

二、注重學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)

一篇優(yōu)秀的作文，技巧是框架，文筆是血肉。每一篇文章都需要運(yùn)用寫作技巧進(jìn)行優(yōu)化、潤(rùn)色。在小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，是為以后靈活運(yùn)用多種文風(fēng)打下基礎(chǔ)，所以寫作技巧的教學(xué)是必不可少的。提升學(xué)生的寫作能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行講解，便于學(xué)生掌握理解不同的寫作技巧。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重審題。每一次考試的作文都會(huì)有相應(yīng)的要求，而總有一些學(xué)生會(huì)因?yàn)閷忣}出現(xiàn)偏差導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不理想。所以，從一開(kāi)始，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣是必備的寫作技巧，看清選題，才能找準(zhǔn)寫作的方向，只有寫作方向正確了，寫作才不會(huì)出現(xiàn)大的紕漏。明確了寫作方向之后，才能明確文章的主旨和中心，一篇上乘的作文要具備明確的中心，就要有明確的方向。所以，只有具備審題的寫作技巧，學(xué)生的寫作效率和寫作水平才能得到顯著提升。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)把握寫作技巧。所有的文章都不是千篇一律的，寫作技巧也不是一成不變的，新穎的寫作技巧和文風(fēng)往往給人一種眼前一亮的感覺(jué)，從而脫穎而出。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)講解課文讓學(xué)生掌握文章的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)習(xí)文章中的寫作手段和寫作技巧，并且加以吸收形成自己的東西。如《一千零一夜》中漁夫的故事，作者巧妙地運(yùn)用轉(zhuǎn)折，使故事情節(jié)跌宕起伏，一波三折，既吸引了讀者的眼球，也豐富了故事內(nèi)容。通過(guò)不停地構(gòu)思這種轉(zhuǎn)折，便會(huì)讓故事環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。在平時(shí)課本的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中積累一定的寫作技巧，既不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于寫作技巧的靈活運(yùn)用。

三、引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多實(shí)踐

“只要功夫深，鐵杵磨成針。”寫作能力的提升離不開(kāi)平時(shí)的日積月累，可小學(xué)生處在較低的年齡階段，生活閱歷和社會(huì)實(shí)踐都不豐富，基本的知識(shí)也缺乏。但小學(xué)生卻有著異于成人的想象力和思維能力，這就恰恰要求教師不能以固化模板來(lái)要求學(xué)生寫作，而應(yīng)以一種開(kāi)放、包容、自由的態(tài)度來(lái)教授作文。要想使學(xué)生的想象力和天馬行空的藝術(shù)表現(xiàn)力通過(guò)寫作表現(xiàn)出來(lái)，就一定離不開(kāi)必要的實(shí)踐。教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，組織開(kāi)展適合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生創(chuàng)作的水平，挖掘?qū)W生獨(dú)特的思維，培養(yǎng)良好的創(chuàng)作習(xí)慣，調(diào)動(dòng)創(chuàng)作的興趣，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)對(duì)課本的觀察，與學(xué)生一起對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作，根據(jù)課本文章中開(kāi)放式的結(jié)局續(xù)寫一個(gè)故事情節(jié)，然后組織學(xué)生分小組討論，從而選出大家一致好評(píng)的故事作品。或者根據(jù)課本中所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行一次話劇編排，把每一個(gè)學(xué)生都帶入到相應(yīng)的角色中去，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容的描述，把握自己角色的內(nèi)涵，做出自己的獨(dú)特演繹。有了這樣豐富的實(shí)踐活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使學(xué)生的寫作能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

總之，提高學(xué)生的寫作能力非一日之功。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中積累素材，掌握各種語(yǔ)言文字的精妙之處，并開(kāi)展寫作練習(xí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種寫作技巧，提高作文水平。在學(xué)生寫作過(guò)程中，教師所要做的就是尊重學(xué)生的想法，不要對(duì)學(xué)生的寫作做過(guò)多的約束和干擾，這樣才能有效地提高學(xué)生的寫作水平。