高中生物課堂如何融入生物核心素養(yǎng)

蘭隆秀

【摘 ? ?要】在當(dāng)今的教育環(huán)境中，教育相關(guān)部門越發(fā)重視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在本篇文章中，筆者將簡要闡述教師可以借助多媒體進行教學(xué)、采用思維導(dǎo)圖以及開展小組合作學(xué)習(xí)的方式在課堂中融入生物核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?核心素養(yǎng) ?多媒體 ?思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.132

高中是學(xué)生們學(xué)習(xí)生涯中最為艱難的一個時期，高中時期的學(xué)習(xí)情況有可能決定學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)走向以及生活狀況。基于此，教育相關(guān)部門開始關(guān)注教師執(zhí)行教學(xué)的過程以及學(xué)生接受教育后的變化。和其他學(xué)科相比，高中生物是一門較為簡單、有趣且實用性強的學(xué)科。本文將淺議在高中生物課堂中融入生物核心素養(yǎng)的方法。

一、借助多媒體融入生物核心素養(yǎng)

和其他學(xué)科不同的是，生物是一門實用性較強的學(xué)科，它和實際生活有較大的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)生物不僅能掌握相關(guān)生物知識，還能讓我們運用相關(guān)生物知識解決生活中的問題。近些年，在新課程改革工作的影響下，教育專家們開始提倡教師應(yīng)有計劃地在課堂教學(xué)中融入學(xué)科核心素養(yǎng)，生物學(xué)科也不例外。并且筆者認(rèn)為高中教師更應(yīng)該重視在課堂教學(xué)中融入生物核心素養(yǎng)，只有將學(xué)生置于一個具有生物核心素養(yǎng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們才能學(xué)有所獲，同時才能體現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)的意義。據(jù)筆者觀察，很多教師并不重視對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至有不少教師并不能準(zhǔn)確地理解生物核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵。簡單地說，生物核心素養(yǎng)指的是學(xué)生現(xiàn)有的生物知識、運用生物知識的能力以及養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣。教師只有將培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)視為最關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，才能跟上新課程改革的步伐，才能最大限度地提高自己的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而如何在課堂中融入生物核心素養(yǎng)是每位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題，同時也是每位教師的終極奮斗目標(biāo)。筆者建議教師可以采用多媒體教學(xué)的方式將生物核心素養(yǎng)融入高中生物課堂。

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，多媒體已被廣泛運用到生活中的各個領(lǐng)域，教學(xué)領(lǐng)域也不例外。在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體作為一種全新的教學(xué)輔助設(shè)備受到了諸多教師的青睞。我們都知道多媒體具有播放圖片、視頻和PPT的功能。如若教師能巧妙地運用多媒體的功能則能在一定程度上提高教學(xué)的質(zhì)量，并有計劃地融入生物核心素養(yǎng)。在教學(xué)高中生物的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在“死讀書、讀死書”的問題。產(chǎn)生這一現(xiàn)象主要是因為很多學(xué)生都缺乏一定的學(xué)習(xí)方法，并且很多學(xué)生都不能熟練地運用生物知識。歸根結(jié)底，這都是因為教師并沒有重視在課堂教學(xué)中融入生物核心素養(yǎng)。

據(jù)筆者觀察，很多教師都是以“填鴨式”的方式給學(xué)生灌輸知識，只是一味地要求學(xué)生掌握課本上的知識，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。而采用多媒體進行教學(xué)就能有效地改變這種教學(xué)方式，使教師通過播放課件的方式培養(yǎng)學(xué)生運用生物知識的能力。一般情況下，很多教師都會在課件中羅列生物課本中的知識，并將教學(xué)課本知識作為主要的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然筆者并不否認(rèn)生物課本知識的重要性，但筆者認(rèn)為學(xué)生在掌握課本知識的前提下，還應(yīng)該具備運用生物知識的能力。這就要求教師在制作課件時不僅要呈現(xiàn)課本內(nèi)容，還應(yīng)該填充一些能提高學(xué)生生物知識運用能力的內(nèi)容。由于高中階段學(xué)習(xí)時間較為緊湊，因此教師可以在制作課件時設(shè)計一些和課本內(nèi)容有聯(lián)系的習(xí)題，這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的知識，還能培養(yǎng)其運用知識的能力。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有部分高中生即使能扎實地掌握課本內(nèi)容，但他們卻不能有效地解決與之相關(guān)的問題。而如果教師能借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握知識以及運用知識，則能提高學(xué)生的解題能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

二、采用思維導(dǎo)圖的方式融入核心素養(yǎng)教學(xué)

生物是一門集理論知識和相關(guān)圖解為一體的學(xué)科。通過分析高中生物教材，我們會發(fā)現(xiàn)高中生物教材中包含了大量的理論知識。據(jù)筆者觀察，很多高中生都存在記憶生物知識困難的問題，并且很多學(xué)生都會在較短的時間內(nèi)遺忘其所記憶的生物知識。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，不僅是因為很多學(xué)生都不能扎實地掌握生物知識，還是因為學(xué)生們并不能將各生物知識點有機地聯(lián)系起來。課本上的生物知識點并不是單獨存在的，而是以相互依存且相互聯(lián)系的方式存在的。要想在課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，即引導(dǎo)學(xué)生扎實地掌握生物知識，教師應(yīng)該采用思維導(dǎo)圖的方式進行教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式進行教學(xué)。讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中熟悉相關(guān)知識，并能通過繪圖的方式將知識點連接起來，同時也是將課本內(nèi)容有機地串聯(lián)起來。思維導(dǎo)圖不僅能簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、在班上開展小組合作學(xué)習(xí)活動

要想在課堂教學(xué)中融入生物核心素養(yǎng)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生扎實地掌握生物知識、培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，還應(yīng)該有計劃地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。作為一名即將成年的高中生，只有提高自己學(xué)習(xí)能力，才能更好地應(yīng)對今后學(xué)習(xí)生活中的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師都會采用“教師講授—學(xué)生學(xué)習(xí)”的模式進行教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式中，很多學(xué)生都失去了學(xué)習(xí)的動力，他們在教師的灌輸下被動地接受知識。這種教學(xué)方式，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷下降。因此，教師可以在班上開展小組合作學(xué)習(xí)活動以此來融入生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要通過自己的方式來解決學(xué)習(xí)中的諸多問題，并完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，很多學(xué)生會逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而提高其學(xué)習(xí)能力。

在課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)并不是指在課堂中給學(xué)生灌輸核心素養(yǎng)的概念，而是指教師通過教學(xué)方法在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在上文中，筆者已闡述了在課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的諸多方法，教師可以根據(jù)自己的實際情況有針對性地選用。但無論選用何種方法，教師都應(yīng)該先分析學(xué)生的實際情況以及生物學(xué)科的特點，這樣才能確保所選用的方法行之有效。

參考文獻

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