“課程思政”背景下高職體育課程融入思政教育的必要性及途徑探究

王貴平

【摘 ? ?要】課程思政是當前素質教育教學體制下現代職業院校人才培養方面制定過程中的重要指導思想，目的在于培養學生良好的個人思想道德品質和政治思想品質，為將來學生成為道德高尚的人、對社會有用的人打基礎。課程思政融入學科教學是貫徹素質教育所提出的培養學生德智體美勞全面素養發展的重要舉措之一。本文中筆者就以高職體育教學為例，談談課程思政大背景下體育課程融入思政教育的必要性，并結合當前教學實際針對思政教育現狀進行分析，提出幾點創新性建議。

【關鍵詞】高職體育 ?課程思政 ?教學探究 ?素質教育

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.070

眾所周知，自二十世紀末開始，伴隨著改革開放政策成效性的顯現，人們生活水平有所提升，國家整體經濟繁榮，整個社會大環境都呈現出欣欣向榮的發展趨勢。正如哲學所講，社會存在決定社會意識，經濟的繁榮自然而然地推動了人們各項認知的改變，從最開始關注生存需要到逐步關注精神發展領域的需要，隨之而來的就是文化建設領域的改革和發展，國家尤其注重教育領域的改革和創新。在二十一世紀初期，我國正式邁開素質教育教學改革的步伐，徹底走出以往幾十年應試教育模式單一、內容刻板呈現的桎梏，強調學校教育要做到培養學生德智體美勞全面素養的發展，將學校的作用重新固定在“教書育人”的核心層面，“教書”指教授知識，“育人”遵循了黨的十八大明確提出的“立德樹人”的理念?？傮w來說，素質教育一方面強調教育要為人服務，而不是將學生“制作成”知識的儲存工具。在實際教學過程中更強調尊重學生的個性和人格發展，并在此基礎上給予學生良好的引導;激發學生在知識學習上的興趣和積極性，并從學生個體能力發展的角度出發，最大限度地激發學生的潛力。另一方面，更加重視學生個人素養和能力的發展，即思政教育為先，從而達到讓學生先成人、再成才的目的。

近年來，伴隨著素質教育改革，我國在各類教育中都高度重視思政教育在學科教學中的融入，本文中筆者所探究的是高職體育課程思政教育融入的相關內容。高職屬于職業教育，而從我國近些年的行業發展能夠看出，伴隨著互聯網的發展以及我國所提出的供給側改革，產業結構升級等政策理念，高精尖技術行業飛速發展，所以技術型、專業型人才缺口加大，而職業院校在人才培養方面則恰好能夠填補這一人才需求缺口，不論是專業設置還是內容的選擇，都是跟著市場的人才需求前進。所以，當前素質教育教學改革的重點逐步轉移到職業教育領域，不論社會還是國家，對于職業教育中的思政教育教學活動的開展都尤為重視。思政教育活動的開展要以十八大所提出的“立德樹人”理念為核心，融入人才培養的方方面面，尤其是將思想政治教育融入學科教學中，利用好課堂教學這一核心渠道，實現教學內容和模式的創新，提升思政教育的親和力，從而在潛移默化的思政教育中促進學生身心的健康成長。當然，從思政教育思想的提出到實施所經歷的時間尚短，而職業教育改革也處在開端時期，所以思政教育融入高職教學實踐基本處于探索階段，屬于摸石頭過河，那么這一過程中的錯誤和不足也就不可避免，本文中筆者就從思政教育融入高職體育課程的重要性、現狀和教學實踐等層面出發，談談個人的看法和建議。

一、思政教育融入高職體育課程的必要性

思政教育是伴隨著教學改革所提出的一個大概念，而這一概念由理論轉變為實踐需要教師將媒介融入具體的教學工作中。所以在高職體育教學中，作為教師，勢必需要本著透過現象看本質的原則，徹底理解思政教育這一大概念的本質以及融入高職教育的必要性和重要性，才能進一步為教學實踐中思政教育和體育教學的融合奠定基礎。

（一）思政教育概念剖析

首先，從思政教育的基本概念來看，可以分為思想和政治兩個維度。所謂的思想，重點在于學生的道德品質層面。受教育階段的學生不論成人與否，自始至終都沒有真正地踏入社會，而思想教育的本質就是通過學校教育所營造出的社會縮影，提前讓學生在思想道德方面形成規范性和原則性，不僅要繼承中華民族的優良傳統美德，更要從未來社會的生活角度形成對應的社會道德和個人品質。而對于政治，則更傾向于家國教育，即我們日常提到的愛國主義教育、民族精神傳承等，更多的是民族凝聚力和歸屬感的塑造。

其次，從思政教育融入學科教學來看，思政教育并不是單純的道德、政治說教，更多的是一種“潤物細無聲”的滲透和陶冶。學校教育要以人為本，課程思政重視的反而不是理論而是實踐，以學科重視為載體，以學科教學過程為“掩護”，挖掘學科特點，從而有針對性地融入思政元素，將思政教育和學科教育完美結合，在潛移默化中讓學生的思想和行為受到影響。所以，教師要糾正一個認知：思政教育不是說教，而是言傳身教。

（二）思政教育融入高職體育的必要性

首先，從當前整個社會大環境來看，相對于我國經濟的發展水平，我國的文化建設尤其是對教育的建設和改革實際上是呈現一定的滯后性的，尤其是在思政教育方面。一方面我國曾長久處于應試教育教學體制下，學校教育基本圍繞單一的考試學科教學，唯考試馬首是瞻，尤其是課堂教學中鮮少涉及政治教育、道德教育的內容，這種“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的教學體制不僅導致學生在知識學習方面存在能力單一，而且很容易教出“書呆子”，不懂人情世故，同樣也不具備胸懷和愛國意識，那么未來對于社會的貢獻也就不言而喻。另一方面，我國實施改革開放政策，包括“走出去”和“引進來”兩個層面，在現階段“引進來”依舊占據主導地位，引進的不僅是經濟還有文化，也就是我們所講的文化入侵，最大的受害者就是還處在受教育階段的學生，缺乏社會閱歷導致學生分辨是非、抵御誘惑的能力相對較弱，也就更容易走向“文化同化”。因此，我們更要保證學生思想精神的強大，所以在學校教育中融入思政教育至關重要。

其次，針對素質教育體制下高職體育學科的特性來看，思政教育的融入至關重要。因為高職教育屬于職業教育的類別，雖然我們承認學生個體存在差異性，并且保證教學中學生受教育機會和過程的公平，但是我國以考試作為選拔人才的方式，勢必會呈現優勝劣汰的學生分層。職業教育歷來都是普通教育的補充，即職業學校的生源往往囊括了絕大多數中高考之后普通學校淘汰的學生，所以，作為高職教師，我們必須意識到絕大多數的高職學生在學習能力、自控能力、進取心等方面和普通高校學生存在一定的差異性，那么也就說明高職學校中更容易出現“問題學生”“典型事件”等。另外，體育屬于典型的非考試學科，并且教學形式和教學內容都具有一定的娛樂性和活動性，目標是培養學生身心的健康發展，這在一定程度上和思政教學目標有很大的契合性。所以結合高職體育學科教學進行思政教育尤為必要。

二、高職體育課程融入思政教育的現狀探究

就如前文所講，高職教育改革和思政教育融入學科教學都處在探索階段，所以也就容易暴露出更多問題，此部分中筆者就結合當前高職體育中思政教育的融入現狀展開探究，重點列舉典型問題并進行針對性剖析。

（一）部分體育教師思想素質較弱

從當前高職教育師資的構建現狀來看，相對于普通高等院校來說，整體師資力量明顯偏弱。因為職業教育的改革相對較晚，并且受到生源特性的影響，很長一段時期內職業學校被大眾等同于“差生收容所”，即使成為當前素質教育教學改革的重點對象，也難以在短時間內扭轉這一社會普遍認知，并且國家對于高職教育的扶持也是循序漸進的，不可能在資源和政策上即刻達到最完備的傾斜狀態。所以當前高職院校對于優秀教育人才的吸引力相對不夠，尤其是具備高專業素養的教育人才相對缺乏。并且體育學科本身就注重體能訓練，在師資培養的固有認知上，對于體育教師綜合能力的要求相對于文化課來說較低，基本只注重體育專業技能，這也就導致部分體育教師在進行思政教育融入學科過程中不得要領，或者融入點不契合，導致教學過程中事倍功半，反而引起學生的抵觸情緒。

（二）教學模式單一

體育教學依賴課外場所，注重動態教學，即培養學生的運動能力，教給學生相關的健康保護和應急處理措施。不論是教學內容還是教學過程，都具備一定的趣味性。但是從高職體育教學現狀來看，體育本身的教學模式較為單一，往往是“放羊式教學”或者“模式化教學”，“放羊式教學”是指體育教師僅僅是擔任學生的安全監督和保護者以及基礎運動技能的教學者角色，上課基本就是學生的自由活動時間，缺乏組織性和目標性，融入思政教育也就無從談起。而“模式化教學”是指教師在課堂教學中采取“一招治天下”的方式，遵循最基礎的熱身、體育項目教學、考查等固有流程進行體育教學，同學生缺乏教學上的互動，而在素質教育要求思政融入體育教學過程中，也僅僅是利用簡單的群體性體育運動，如籃球、足球等鍛煉學生的團隊協作能力，教學方式流于表面，形式單一、刻板，呈現的效果也就不言而喻。

（三）課程資源利用率低，評價體系陳舊

思政教育更多的是針對學生精神層面的影響和教化，雖然體育教學形式上偏向于體能訓練，但體育精神屬于思政教育的一部分。所以，如何在體育教學中將體育精神呈現出來就是素質教育對于高職體育教學的核心要求。部分體育教師在教學過程中不善于利用多媒體等先進的教育技術進行教學，導致課程資源利用率低，影響整體的思政教學質量。另外，對于體育教學的評價體系過于陳舊，僅僅是從出勤、測試達標等方面來評價，忽視了學生的心理層面評價，導致在高職體育教學中開展思政教育的重點存在偏差。

三、高職體育課程融入思政教育的教學創新

在課程思政背景下，高職體育融入思政教育過程中，作為教師，我們要本著目標明確、手段創新等理念，結合當前教學現狀中總結的問題，進行教學實踐模式的改革和創新。

（一）加強教師的思政教育意識，提升其綜合素養和教學能力

課程思政教育不是單純將思想政治課插入體育課，而是尋找兩者的結合點，從而在課程教學中實現潛移默化的滲透。這種教學要求比單純地要求體育教師上好一堂體育課要難得多，尤其是對于教師綜合素養的要求較高。所以，在課程思政教育的大背景下，學校要加強對于高職體育教師素養的培養，一方面從思政教育的本質出發，讓教師能夠對思政教育的目標、本質和教學要求有一個具體而清晰的認知，從而明確思政教育在體育課堂上要表現的是什么。另一方面，則從體育學科特性出發，培養高職體育教師的專業素養，包括運動技能，更包括體育的理論技能。這兩方面都可以采取展開研討會等活動達到目標，從而逐步提升體育教師的思政素養、學科綜合素養，最終提升其思政教育的能力。

（二）以人為本，創新教學模式

素質教育體制的核心就是以人為本，而對于高職體育思政教學來說，我們面對的學生群體具備群體思政教學共性，也具有個體差異性。所以，教師在教學實踐中更要遵循以學生為本的原則，實現教學模式的創新。一方面，在體育思政教學中，我們要通過開展體育活動充分展現體育精神，最終從體育精神入手去開展學生政治思想、個人道德教育。如在競技體育項目教學過程中，給學生講述競技體育的發展歷史以及體育和綜合國力體現的關系，從而喚醒學生的民族意識和愛國情懷。另一方面，通過各項體育活動培養學生的個人意志品質，如通過基礎的長跑鍛煉學生的耐性以及在困境中堅持不放棄的品質。通過體育競技的比賽特質，激發高職學生的“狼性”，促使其在日常學習和生活中具備上進心和競爭意識。

（三）開發課程資源，構建科學評價體系

針對體育教學中思政教育的滲透，教師要學會充分利用時代優勢，開發課程資源。例如，減少在思政教育過程中教師說和示范的環節，多借助多媒體設備“放給學生看”，如奧運比賽視頻、圖片等，讓學生直觀感受奧運會中國運動員奪冠，五星紅旗升起時的愛國情感升騰。另外，還要結合體育學科教學和思政教育要求，構建學科教學的科學評價體系，從單一的技能測試轉變為以課堂互動信息反饋、心理測試、技能測試等多角度考查于一體的教學評價模式，從而更為準確地掌握教學“短板”，明確教學下一步的需求，做到對癥下藥，集中解決問題。

總之，當前思政教育是素質教育教學開展的重點，尤其對于高職體育教學改革來說，課程思政理念融入體育學科也是為其他學科相繼做好“德育”和愛國教育做好示范，從而構建全新的職業教育教學模式體系。以上就是筆者針對課程思政所提出的幾點看法，希望對其他高職體育教師開展思政教育有所幫助。

參考文獻

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