高中生物趣味課堂的策略研究

程麗麗

【摘 ? ?要】高中階段是國家選拔人才的基礎階段，在這個階段里學生的學習能力和發展都是最佳階段。對于高中教育不僅需要重視學生的知識的學習，同時也要注重學生的素質教育。然而，高中階段的生物教學一直處于較為尷尬的境地，它屬于主課科目，但是在很多的教師眼中卻被視為副課，在教學上教師的重視程度大大區別于其他的學科。這對于學生的學習和教師的教學來說都是十分不利的。這樣的現象在很多學校中都十分的常見。針對這樣的問題教師需要有應對策略。本文主要圍繞高中生物趣味課堂的研究做出相應的思考和探討。

【關鍵詞】高中生物 ?趣味課堂 ?策略研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.055

對于很多的學生來說，生物課缺乏趣味，有的學生認為生物本身就是十分枯燥的，由此對生物學習產生排斥。但是，這樣的認知是十分錯誤的。生物知識內容豐富，學習起來十分具有趣味性。而如何讓學生認識到這一點是每一個生物教師需要認真思考的。

在高中這個階段，學生的學習能力較強，也是學生深入學習的重要時期。在這個時期教師需要做的就是能夠給予學生良好的學習環境，給學生充滿趣味性的課堂感受。因此，教師的教學觀念和教學方式就顯得十分重要。教師需要端正態度，幫助學生更好地進行知識的學習。教師要能夠創造良好的學習氛圍，塑造良好的師生氛圍，站在師生平等的角度進行思考和學習，從而更好地進行學習。

一、良好的情境導入

情境導入是教師最常用的教學手段，常常在上課開始的部分進行，目的是能夠幫助學生快速地進入學習的氛圍，集中學生的注意力，幫助學生更好地進行學習。但是這一環節的使用卻常常缺乏預見性和計劃性。很多教師在這一環節所設置的內容和所要講述的內容是沒有關系的，甚至有很多教師在教學的時候還講述自己的生活事跡，學生雖然聽得津津有味，哈哈大笑，但是對于知識的學習沒有絲毫的幫助。對于這樣的現象教師所要做的就是能夠端正學生的思維，確立好相應的目標，幫助學生進入學習的情景中。

例如，教師在講到“伴性遺傳”的時候，為了能夠集中學生的注意力，教師講述了一個故事。在一個山村里，村子里的人都是重男輕女的。而小王的妻子懷孕了，因此廣為大家的關注。結果，她生下來的是一個女孩。小王十分生氣，大罵媳婦的肚子不爭氣。聽到這里，同學們，大家認為，這是他妻子的錯嗎？學生們異口同聲說：“不是。”接著，教師又追問：“那，這是誰的錯呢？”學生都像是被問住了，只有幾個同學回答道：“是小王的錯。”大家哈哈大笑。通過這樣的一個小故事，教師充分激發了學生的興趣，由此作為懸念進行導入，從而幫助學生更好地進行學習。

二、應用現代技術

隨著信息科技的不斷發展，給我們的生活和學習都帶來了極大的便利。對于這一點，教師需要能夠將其運用到自己的教學中去，將信息科技作為輔助教學，優化自己教學的同時幫助學生理解相關的知識內容。借助這樣的方式不僅能夠為學生爭取到更多的學習資源，還能夠豐富課堂氛圍，給學生帶來愉悅的情感體驗，從而進行相關知識的學習。

例如，教師在上“減數分裂”這個章節的時候，為了能夠讓學生直觀地感受到細胞分裂的特點，教師通過播放PPT的方式去進行講解和示范，栩栩如生的圖片能讓學生更好地熟悉相關的知識內容。

同時教師播放視頻，讓學生能著重觀看染色體和DNA的變化，從而更加具有目的性地進行學習。針對這樣的情況教師需要做的就是為學生提供良好的學習資料，通過圖片和視頻的方式去幫助學生理解染色體在單位時間內的變化情況，更好地記憶知識點。

三、結合生活情境

在實際的教學中很多教師的教學內容都是來源于書本，大多是較為抽象的知識，學生在進行學習的時候由于缺乏生活經驗，在理解上存在一定的障礙。因此，在進行教學的時候教師可以通過適當加入生活中的事件去作為補充，幫助學生進行相應知識的理解，從而更好地去記憶抽象的概念和定義。對于很多的學生來說，生物的相關知識與自己十分遙遠，所以缺乏應用性。但是生物課程本身就是一門實踐性學科，所以這種理解是存在一定的偏差的。教師在教學的過程中需要能夠意識到這一點，通過多種教學方法幫助學生理解知識點，豐富學生的認知。

例如，教師在講到“細胞的凋亡”的相關內容的時候，先在PPT上呈現一些老年人的照片，同時放置一些青年人的照片，通過對比來問學生這兩張圖片的區別在哪里。有學生說老年人有皺紋、老人斑，而年輕人沒有。通過學生的回答，教師繼續問道，那有誰知道，老人的皺紋和老人斑是怎么產生的呢？借助這樣的問題教師引出細胞的凋亡，這樣的方式能夠幫助學生過渡到相應的內容中去，而不至于突兀。借助這樣的方式學生能夠更好地進行理解，學習起來也更加輕松，從而獲得更加愉快的情感體驗。這樣的教學，教師需要能夠進行知識和材料的儲備，才能更好地對學生進行教學。

高中階段的學生普遍的學習壓力較大，面對高考這座大山常常感到喘不過氣。面對這樣的情況教師需要做的就是盡可能地幫助學生去增加課堂的趣味體驗，讓學生能夠帶著興趣去聽課，從而更好地接受知識。隨著新課改的推進，趣味課堂的出現逐漸被大家認可，很多教師在進行教學的時候也能夠有意識地去營造良好的課堂氛圍，力求能夠給學生帶來積極的情感影響，以便他們更好地進行知識的學習和積累，教師也可以具有針對性地進行相關的教學。同時，教師也需要能夠體諒學生，站在他們的視角進行教學，以便學生更好地接受知識。

參考文獻

[1]王具宏.淺談高中生物“趣味課堂”的營造策略[J].中國校外教育，2018（25）：134.

[2]馬麗娜.淺談高中生物“趣味課堂”的營造策略[J].課程教育研究，2017（45）：190.