從一道中考題小議物理教學中如何實踐課標中“從生活走向物理，從物理走向社會”基本理念

劉培賢

【摘? ? 要】物理新課標中提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念，所以我們在物理教學中要注意與學生生活實際聯系，幫助學生通過熟悉的現象理解所學物理知識，知道物理知識在生活、生產和科學試驗中的廣泛應用，培養學生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應用中增強學習物理的興趣和信心。

【關鍵詞】認知沖突? 學習興趣? 學習動力? ?科學素養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.089

2020年新疆維吾爾自治區、新疆建設兵團物理中考試卷中有這樣一道題：已知水的比熱容是4.2×103J/（kg·℃），用如圖所示的家用電熱水壺燒開一壺自來水，水吸收的熱量約為（ ）A.6×104J? B.6×105J? C.6×106J? D.6×107J。這道選擇題重點考查學生對生活的了解和體驗，既要了解一般家用水壺盛水的質量，又要了解自來水的初溫度，了解這些的前提條件就是學生一定要在生活中體驗生活。如果學生沒有生活的經驗，就無法了解這兩個物理量，解答這道題就無從下手。作為一名物理教師，通過這道題不僅要深刻體會物理新課標中提出的“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念，更要探索在物理教學中如何實踐“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。下面淺議在物理教學中如何實踐新課標中“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。

一、從學生的生活認知沖突導入，引出物理問題，激發學生的學習興趣

認知沖突是指人在原有觀念與新經驗之間出現對立性矛盾時而感受到的疑惑、緊張和不適的狀態。教育心理學家皮亞杰認為，認知發展過程是“平衡—不平衡—新的平衡”。如學習流體的壓強與流速的關系，學生普遍認為吹漏斗里的乒乓球，乒乓球會掉下去（平衡），而實驗現象是乒乓球沒有掉下去，反而吹得越快，乒乓球被吸得越緊（不平衡），探索、研究、歸納出“流體流速越快的地方壓強越小”的物理規律（新的平衡）。學生對眼前的“不平衡”感到疑惑、緊張和不適的狀態，從而產生好奇心，渴望有新的理論知識能對眼前的“不平衡”給予合理的解釋，從而吸引學生走進探索的歷程。因此，認知沖突是學生好奇心的源泉，探索是動機，堅持是能量。因此，在課堂教學過程中，教師應著力創設認知沖突，激發學生的好奇心，刺激求知欲望，增加物理教學的趣味性，提供學生在學習活動中的動力，以實現認知的發展。

二、讓問題回歸實踐，理清思路，解決物理問題

在考查“密度的測量”時有這樣兩道題目：題目一，測空燒杯的質量（m1），再測燒杯和水的總質量（m2），最后測燒杯中倒入量筒中的體積（v），請判斷這樣測量的密度值偏大還是偏小。題目二，測燒杯和水的總質量（m1），將燒杯中的一部分水倒入量筒中，再測燒杯和剩余水的質量（m2），最后測燒杯中的部分水倒入量筒中的體積（v），請判斷這樣測量的密度值偏大還是偏小。這兩道題中都有一個相同的物理情景，燒杯內壁上都沾有水珠，學生認為兩種情況都會引起測量的誤差。讓學生到實驗室動手操作，親自嘗試測量質量和體積的過程，并體會方法一中的質量（m2-m1）與倒入量筒中的實際質量（m2-m1-杯壁水珠）和方法二中的質量（m1-m2）與倒入量筒中的實際質量（m1-m2），實驗后學生就會明白，方法一中水的質量包含燒杯內壁水珠的質量，而方法二中水的質量不包含燒杯內壁水珠的質量。多讓學生動手實踐，這樣學生在親自獲取豐富的感性認識和直接經驗的基礎上，可以逐步理解和掌握知識。

三、在生活中體會學習物理的成就感，保持學生學習物理的興趣和動力

曾經有一位八年級的學生問了一個問題：他爸爸在市場上買了一個叫“煤氣灶節能圈”的裝置，他爸爸懷疑是否能節能，詢問老師怎么能證明該裝置能起到節能的作用。我把這個話題放在課堂里跟大家討論，學生都很感興趣，他們都有一種要為家長解決問題的欲望。我把大家分成小組進行探討，每組寫出一個探究方案，然后代表發言，小組比較，再調整、再討論，經過幾輪的設計、交流、調整的過程，最終得到一個解決方案：燒開同樣的一壺水，煤氣灶的火力調到同一位置，測量放“煤氣灶節能圈”燒開一壺水的時間和不放“煤氣灶節能圈”燒開一壺水的時間，比較兩次的時間便可得出結論。第二天學生在課堂上給出了實驗的交流和分享過程。有七個同學做了該實驗，盡管每個同學測得時間的長短不一樣，但有一個共同的結論：安裝“煤氣灶節能圈”裝置后燒水的時間都縮短了。教師通過任務驅動，讓學生積極利用所學知識解決生活中的問題，既能讓學生體驗生活，又能在實踐過程中體會到學會知識的成就感，從而保持學生學習物理的興趣和動力。

總之，學生要做到“從生活走向物理、從物理走向社會”，教師在物理教學中要引導學生觀察生活、產生問題、提出問題并極力探究，鼓勵學生利用所學知識解決生活中的問題，讓學生把學習知識和解決生活問題有機結合起來，把培養學生的應用能力有意識地貫穿教學的始終，使學生的科學素養得到真正的提高。

參考文獻

[1]林秋英.創設沖突情境營造教學契機——認知沖突理論在政治課教學中的應用與探索[J].福建教育學院學報，2005（08）：25-27.