高中數(shù)學教學中小組合作學習的應用研究

張成

【摘? ? 要】小組合作學習作為高中數(shù)學教學中常見的教學模式，其在當前的應用實踐中，受諸多因素的限制，存在形式化嚴重、教訓方法不科學等諸多問題。這給提高高中數(shù)學教學質(zhì)量，助力學生的長足發(fā)展都帶來了不利的影響。本文以此為基礎，結合小組合作教學的應用實踐，就高中數(shù)學教學與小組合作教學的融合策略展開探析，以此來為今后高中數(shù)學教學效率的提高做出積極探索。

【關鍵詞】高中數(shù)學? 小組合作? 融合路徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.011

近年來，隨著課程改革的不斷深入，高中數(shù)學教學工作的開展模式也越來越多樣化。因為小組合作模式本身的優(yōu)勢贏得了廣大師生的青睞，所以其中小組合作模式的應用范圍及影響深度都較為突出。如何在教學的過程中更好地發(fā)揮小組合作模式的優(yōu)勢，本文將從以下幾個角度進行思考。

一、當前高中數(shù)學教學中應用小組合作學習模式的問題

實際上，很多教師在組織小組合作學習模式的時候，都對該模式缺乏正確的認識。很多教師覺得將學生簡單地進行分組就是在進行小組學習。教師自身的錯誤認識無疑會對小組合作學習模式的應用造成不利的影響。除此之外，在組織小組合作學習的過程中，教師對于問答環(huán)節(jié)的引導與關注也存在很多的問題。學生未能積極有效地參與到學習環(huán)節(jié)中，這也使得該模式的應用僅僅流于表面。

對于教師而言，其自身對于小組合作學習模式的組織與協(xié)調(diào)能力本身也是決定該教學模式應用型效果的重要因素，而就實際情況來說，廣大教師真正意義上接受過系統(tǒng)的小組合作模式應用學習的人數(shù)是少之又少，絕大多數(shù)的教師都是懷揣對該模式的一知半解在組織授課，在此前提下，學生學習質(zhì)量的提升自然無從談起。

二、小組合作學習模式的重點分析

在教學的過程中，小組合作模式的應用也需要區(qū)分時間與地點。把握好應用的時機，應用質(zhì)量的提高便能做到事半功倍。眾所周知，在面對被強加給自己的知識或是內(nèi)容時，我們的內(nèi)心總是潛意識地進行抵觸。在教學的過程中，這一規(guī)律也符合學生的認知習慣。當學生積極地參與到課堂教學中，以主動思考的狀態(tài)融入學習的氛圍中時，此時如果采用小組合作學習的模式，往往能夠起到意想不到的效果，這樣不僅能夠加深學生對于相關知識的理解，還能夠有效地豐富學生的學習體驗。所以合理選擇該模式的應用時機也是小組合作學習模式應用的重要基礎。

除此之外，便是教學目標的設計問題，任何教學活動的開展都必須明確教學目標，如果教師對教學目標設置得不夠明確，重點問題不夠突出，那么這樣的學習過程也是沒有意義的。同樣在組織小組合作模式的時候，教師先要樹立明確的教學目標，以此為基礎去引導學生以小組合作的模式去進行探索。只有如此，才能切實發(fā)揮出小組合作模式的價值。

三、高中數(shù)學教學中小組合作學習模式的應用實踐

相比于其他課程，高中數(shù)學本身的抽象性及復雜性也會讓很多學生望而卻步。所以在借助小組合作學習模式展開教學的過程中，教師也要注重夯實基礎知識，不能任由學生進行盲目地討論。例如，在學習“三角函數(shù)”的相關內(nèi)容時，只有保障學生明確了三角函數(shù)的定義及相關理論之后，才能確保學生通過組內(nèi)討論的形式就三角函數(shù)的重點及難點進行理解與消化。

教師作為學生學習過程中的重要引導者，在組織小組合作學習的過程中，教師也要注重學習小組內(nèi)部學習任務的分配。例如，在講解“數(shù)列的求和”相關內(nèi)容時，教師就可以安排小組組長去尋找數(shù)列的相關公式，而由小組成員去尋找求和的方法。通過共同參與和總結，大家總結出了不同的數(shù)列求和方式，最后再由其中一名小組成員作為小組代表去就本小組的討論成果進行講解。在以往的小組學習模式中，時常出現(xiàn)小組活動被一些性格較為活潑的學生所主導，這樣的情況無疑與小組合作學習的初衷不符。所以教師在學習任務的分配過程中要結合每一個小組的實際情況去展開，同時注重學生社交技能的培養(yǎng)，鼓勵學生在小組合作的過程中去展示自己、表達自己，以此來提高小組成員的整體學習水平?？傊?，合理有序的學習任務分配也是提升小組合作學習模式學習效率的重要方法。

不僅如此，做好教學評價同樣也是提升學生學習熱情的有效選擇，針對學生參與小組模式的參與狀態(tài)以及最終的學習成果做出科學的評價，這要求教師完善評價方式。不能僅僅以考試成績作為評價的唯一標準，小組討論的參與程度、小組活動的組織能力以及小組內(nèi)部的互評以及學生的自評，都應該是評價工作開展的重要基礎。在合作學習結束之后，對學生做出客觀積極的評價，也有助于學生學習自信的養(yǎng)成，對其今后的學習生活也能夠產(chǎn)生積極的影響。

本文就當前小組合作學習中存在的問題進行了思考，同時結合高中數(shù)學教學工作的開展實際，就小組合作模式的重點以及應用過程中需要關注的問題進行了探索。合作學習模式作為一種系統(tǒng)復雜的教學模式，其在今后教學工作中的應用仍需要大量實踐的總結與分析。希望通過本文簡要的分析，能夠為今后小組合作模式的應用起到拋磚引玉的積極作用。

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