淺談在小學數學教學中如何開展小組合作探究學習

唐燕

【摘 ? ?要】“學習中的合作與交流”作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是21世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。因此，只有充分地鼓勵學生之間、師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮。

【關鍵詞】小學數學 ?合作學習 ?合作探究 ?教學效果

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.127

在小學的數學教學中，如何克服小組合作學習的種種不良現象，又怎樣真正發揮出合作學習的效能，創造出充滿生命活力的課堂教學呢？關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質。怎樣有效進行小組合作學習，下文結合本人的教學實踐淺談一些做法和體會。

一、深刻理解合作學習的意義

作為教師，只有深刻理解什么是合作學習的含義，才能很好的應用這個理論去指導學生，才能駕馭課堂，將培養孩子們的“合作”意識推向更高的階段。這是教師富有成效的開展合作學習的一個重要的前提條件，如果教師不能很好的理解合作學習的含義，不能準確把握合作學習的特點，那么培養學生的合作意識只能是“竹籃打水一場空”。

合作學習是指學生在教師的指導下，以小組為單位，群體研討、協作交流的一種學習方式。它把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學理念，以小組活動作為基本的活動方式，以生生互動為主旨進而開發學生的自身資源，讓每位學生都動起來，讓學生幫助學生，學生帶動學生，學生促進學生，以達到互相合作、共同進步，充分體現學生的主體性與互補性。我們倡導的合作學習是名副其實的，是在學生獨自解決不了問題的情況下，學生發自內心，確實需要通過合作學習才能解決問題的情況下才有的一種教學方式。

合作交流學習，適應素質教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利于培養學生的合作交流意識和交往能力。同學之間互相啟發，每個學生都可以通過小組討論，吸收營養，集大家的智慧于一身。例如：在教學“長方體的認識”時，教師設計了這樣的教學過程：讓學生從桌上眾多的學具中找出長方體，然后分組討論，“觀察這些長方體，你能發現什么？”學生進行熱烈的討論，經過討論發現：長方體有6個面，每個面都是長方形，長方體的相對的兩個面大小相等……教師對他們的發現給予了充分的肯定。在這樣的學習探索中，學生不斷地發現問題，并想辦法解決問題，時時處處迸發著智慧的火花。另外，在數學合作交流學習的課堂上通過充分的合作與交流，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。

二、創設合作情境，培養合作意識，引導學生愛合作

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！苯處熞Y合教材內容善于創設情景，喚起學生學習的興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。讓學生體驗合作成功的喜悅，增強合作的信心。因而教師就要努力為學生創造合作的情境、提供必要的合作條件。

根據我多年的教學經驗，具體可才采用以下幾點：

1.可將班級學生按性別、性格、成績、人數等因素合理搭配組建合作小組。一般采用“組內異質，組間同質”的分組策略，人數一般4～6人。分組中盡量不為“小權威”“合作滯后者”的產生創造條件。同時也要看到，并不是組建了小組自然就會合作，要避免開小差、說閑話等假合作的形式，需要教者進行長期的培訓。2.讓學生體會合作的樂趣，逐步培養合作意識。例如，在教學“分一分”時，我先引導學生說一說各種物品的名稱，再讓學生想一想它們是文具還是學具，想到了以后，合作小組同學先互相說說應該放在哪個盒子里，然后再動手整理，直至全部理完。對于合作小組整理得又快又好的同學要給予獎勵和表揚，同時還可以培養孩子們的集體榮譽感。于是孩子們都積極合作，互相幫著對方整理，在互相幫助中，學生深刻體會到合作的樂趣，時間久了，隨著每節課中都安排的合作學習的環節，使學生在這種合作的氛圍中逐漸形成合作意識。

三、找準合作契機，挖掘學生合作學習的潛能

在我們小學的課本中，并不是所有的課都可以讓學生用“合作”的方式來學習，那么在什么時候運用合作學習最恰當？哪個環節運用合作方式最合適？這在教學設計中都要充分考慮。1.在課堂的引入階段，營造小組自主學習的積極氛圍。①創情激趣：創設情景，使學生迅速進入最佳學習狀態。例如：學習相遇問題，為了掃清學生學習障礙，在課的開始，就可以創設這樣的情景：同學們以組為單位演示：“相遇、相距、相向、同時”四種不同的動作，通過具體的演示，學生加深了對概念的理解，積極主動開始了對知識的探求。②設疑激趣，思貴有疑。比如我在講解《圓的周長》這一課時，在推導圓的周長與它的直徑有何關系時我就應用合作式學習方式，指導孩子們分組合作，一個測直徑，一個測圓的周長，一個做記錄，讓孩子們在分工合作中充分感受到“合作”比自己一個人做要省事，效果好。有了初步的嘗試，學生們就會對“合作”產生興趣，喜歡它，接受它，等到以后遇到類似問題就會自然的應用“合作”的方法來解決，從而使孩子們的學習更有成效。2.在類比學習時，放手進行小組合作學習。在學習2～5的乘法口訣后，6～9的乘法口訣就可以大膽地放手讓學生小組自學。小組先一起復習前面學口訣的過程，按“操作學具列乘法算式—編口訣—記口訣—用口訣”四大步驟，小組自學，交流匯報。學完用2～6的乘法口訣求商后，用7～9的乘法口訣求商，也可以讓學通過復習口訣—看圖說乘法圖意及其算式—脫離圖意說想商的過程—鞏固練習的步驟，小組合作學習。這樣，既學到了知識，同時又掌握了一種學習方法。3.解答“開放型”問題時組織合作學習。為促進學生的發散思維和創新意識的培養，在教學中教師常常會安排一些開放性問題。學生給出的答案可能會五花八門，這時可以安排小組合作學習，讓學生自己把自己的結論與根據展示出來，每個同學都從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度，培養了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。

總之，為能給學生營造一個良好的合作學習機會與環境，為學生構建起“合作學習”的舞臺，讓學生通過合作學習在獨立性、主動性和創造性方面得到充分的發展，表現出學生的自主性、主體性。讓小學的數學課堂教學也能順應課改的潮流，與時俱進，煥發出勃勃生機，讓小學生能在課改的旗幟下輕松、愉快的學習。

參考文獻

[1]張鴻.合作式學習在小學數學課堂上的運用[J].少兒科學周刊（教學版）.2014年2期.

[2]鄭超盛.小學數學合作學習模式的合理規劃探究[J].教師.2014年30期.