淺談小學(xué)語文識字課程的教學(xué)現(xiàn)狀及對應(yīng)策略

徐巧云

【摘 ? ?要】識字教學(xué)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對后期小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培育和學(xué)生閱讀、寫作等能力的提高都有深遠(yuǎn)的影響。相應(yīng)的，小學(xué)語文識字課程一般都是圍繞低年級的小學(xué)生展開的，這一階段的小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)階段，教師需要結(jié)合識字學(xué)習(xí)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，將識字教學(xué)和其他的教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)有效整合，開展好識字教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?識字課程 ?教學(xué)現(xiàn)狀 ?解決策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.102

漢字是中華文化中的瑰寶，需要當(dāng)代小學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)，寫好方塊字和說好中國話也是對小學(xué)生的基礎(chǔ)要求。識字課程是小學(xué)生必須接受的教學(xué)內(nèi)容，也為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)插上了騰飛的翅膀。本文探討新課改后，發(fā)現(xiàn)新時代的小學(xué)生在參與小學(xué)語文識字課程的過程中，可能會出現(xiàn)哪些教學(xué)問題，根據(jù)當(dāng)下的現(xiàn)狀，圍繞實(shí)際問題提出對應(yīng)的解決策略。

一、小學(xué)語文識字課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）識字課程教學(xué)形式呆板單調(diào)

雖然新課改的理念影響了大批的教育教學(xué)工作者，但是還是有部分小學(xué)語文教師因?yàn)楦鞣N各樣的原因，沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，識字課程上仍舊采取的是死記硬背的填鴨式教學(xué)方式，將識字課程變得呆板而單調(diào)，不利于學(xué)生識字水平的穩(wěn)步提升，甚至可能會因?yàn)椴划?dāng)?shù)慕虒W(xué)形式打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，更多的考慮的是教師的教學(xué)地位和教學(xué)效率，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意志乃至學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件。新課改的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以生為本構(gòu)建生本課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，鼓勵教師采取多種課堂教學(xué)形式。小學(xué)語文教師在圍繞低年級小學(xué)生開展識字課程的時候，應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀訴求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮M可能地將識字課程開展得有聲有色。

（二）作業(yè)設(shè)置不夠合理

近年來，不少小學(xué)語文教師都采取的是隨文識字加課后鞏固的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法可以將課文講授和識字教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的整合，不失為一種良好的教學(xué)方式。但是不少小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程中對于識字課程對應(yīng)的課后作業(yè)的設(shè)置不夠合理。部分教師強(qiáng)調(diào)機(jī)械的識記方法，忽略了漢字在具體語境中的應(yīng)用，脫離語境進(jìn)行教學(xué)，不傳授給學(xué)生多元的識記方法。這種學(xué)習(xí)方法可能會讓學(xué)生記住具體的漢字，但卻無法讓學(xué)生領(lǐng)略漢字的魅力，無法提升學(xué)生的獲得感和學(xué)習(xí)帶來的愉悅感。

二、小學(xué)語文識字課程教學(xué)問題的對應(yīng)策略

（一）豐富識字課程的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生各方面還處在不成熟的狀態(tài)，不管是心智水平，還是個人年齡，還是身體素質(zhì)，還是學(xué)生多方面的能力和學(xué)生的個人素養(yǎng)，無一不處在發(fā)展過程中。學(xué)生的身心發(fā)展是有其獨(dú)特的規(guī)律的，也是有階段性和發(fā)展性的，教導(dǎo)不同階段的學(xué)生需要采取不同的教學(xué)策略，對小學(xué)生自然也不應(yīng)例外。既然小學(xué)生愛玩天性明顯，習(xí)慣還未培育完全，心理比較脆弱，自我約束能力不強(qiáng)，注意力容易轉(zhuǎn)移，教師就需要多多關(guān)心小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)對小學(xué)生的監(jiān)督和優(yōu)化對小學(xué)生的引導(dǎo)模式，并采取適當(dāng)策略提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體體現(xiàn)在識字課堂上，就是教師要豐富小學(xué)生識字課程的教學(xué)形式。

部分教師在實(shí)際開展識字教學(xué)的過程中容易忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，欠缺合適的識字教學(xué)內(nèi)容的介紹和對重點(diǎn)字詞的講解，導(dǎo)致學(xué)生最后的學(xué)習(xí)過程淪為死記硬背的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)語文教師不要僅僅采取單一的教學(xué)形式，要根據(jù)自己的教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等諸多現(xiàn)實(shí)因素進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐。教師可以進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的方法有多種，例如，可以在短時間內(nèi)加深漢字識記印象、但是花費(fèi)時間較多的情境識字教學(xué)法;圖文并茂，所以符合低年級小學(xué)生漢字識記規(guī)律的圖文對照教學(xué)法、根據(jù)漢字自身特點(diǎn)歸納整理。方法多種多樣，教學(xué)形式五花八門且各有長短，教師不必全部使用，也不一定全部適用，選擇適合自己的才是最有利的。

當(dāng)然，教師在豐富課程教學(xué)形式的同時，也不要忘記適當(dāng)增加一些趣味性的較為生動的教學(xué)內(nèi)容，輔助教師教學(xué)。如果教師只是去考慮如何將識字課程的教學(xué)形式變得生動多樣，不去適當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升華和優(yōu)化，這樣的整改策略實(shí)際上是毫無意義或者說是很難起到關(guān)鍵性作用的。眾所周知，巧婦難為無米之炊，如果小學(xué)語文教師原本的教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，卻想著把并不生動甚至說是并不豐富的教學(xué)內(nèi)容套上一些花里胡哨的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)過程是無法成功的，教師會發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)內(nèi)容不夠充足不夠有趣，即便是選擇了一些學(xué)生可能會很感興趣的教學(xué)形式，卻無法將這些多元的教學(xué)方法應(yīng)用到自己干巴巴的教學(xué)內(nèi)容中。所以教師豐富教學(xué)形式和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容這兩部分教學(xué)整改策略并不沖突，還是相輔相成的教學(xué)過程。

（二）合理安排識字作業(yè)

不少小學(xué)語文教師將識字課程的課后作業(yè)設(shè)置為簡單的抄寫漢字、背誦課文，機(jī)械識記的作業(yè)可以讓學(xué)生短時間內(nèi)迅速重復(fù)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性的知識，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，的確有存在的必要和價(jià)值。但是教師將全部的作業(yè)設(shè)置成類似的機(jī)械式識記作業(yè)就不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律了，教師應(yīng)該主動尋求新的作業(yè)設(shè)置方式，提升學(xué)生主動完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以讓學(xué)生練習(xí)用指定的字詞表達(dá)對應(yīng)的內(nèi)容，體驗(yàn)漢字在具體語境中的具體應(yīng)用模式;教師還可以將漢字解構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生通過理解漢字的具體內(nèi)涵來為漢字作像，用自己的圖畫表達(dá)漢字的內(nèi)容等等。

三、結(jié)束語

識字課程是小學(xué)生需要接受的語文基礎(chǔ)性教學(xué)課程，但是語文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，漢語也是一門處在發(fā)展中的語言，即便是學(xué)生進(jìn)入更高的年級甚至更高層次的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生還是會不斷地接觸一些自己之前可能掌握的不好或者因?yàn)槭褂妙l率較低對學(xué)生來說比較新鮮的漢字，學(xué)習(xí)漢字的過程是長期的過程。小學(xué)語文教師需要做到的，不僅僅是要求小學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的漢字，更應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生對于漢字和漢語的正確學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對于漢字的情感，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動求知的欲望，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的語文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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