基于核心素養導向的小學語文教學

何曉敏

【摘? ? 要】隨著時代的不斷發展和進步，教育領域也處于不斷發展的狀態中，近些年，如何基于核心素養進行教學已經成了教育領域的一大熱門話題。在本文中，筆者將淺議基于核心素養導向下小學語文教師應培養學生的語感、打開學生學習語文的視野以及培養學生語言運用的能力。

【關鍵詞】核心素養? 小學語文? 教學探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.184

時代的進步離不開教育的支持，近些年，學校教育受到了社會各界人士的關注，越來越多的人開始注意學生接受教育后的變化。在新課程改革工作的影響之下，教育相關部門提倡教師應基于核心素養導向進行教學，即教師不能僅局限于教授課本知識，而應該以培養學生的核心素養為主要教學目標。在小學階段，語文是一門基礎學科，學習語文不僅能促進學生提高個人修養，還能幫助學生打下學習其他學科的基礎。在下文中，筆者將淺議基于核心素養導向的小學語文教學。

一、培養學生的語感

語文是一門以語言為基礎的學科，學習語文實則是在學習和中文相關的內容，在小學時期，學生對語文學科并不陌生，因為中國學生從小便處于一個中文交流的環境，并且很多學生在就讀小學之前便接觸過和語文相關的內容，所以這為教師語文教學工作的開展創造了條件。深受新課程改革理念的影響，教育相關部門提倡教師應摒棄傳統的教學模式，并逐漸革新教學目標。在傳統的語文教學中，很多教師都會設置如何引導學生學習語文課本內容的教學目標;而在新時代的教學環境中，教師在設置教學目標時不僅要參考基礎知識的教學，還應該參考如何培養學生的核心素養。

核心素養是教育領域的新興詞匯，每一學科都有其獨特的核心素養。就小學語文學科而言，小學語文核心素養指的是學生對語文的感悟能力、運用能力以及在語文學習中所形成的文化修養等內容。要想基于核心素養導向教學小學語文，教師應該先培養學生的語感。和其他學科不同的是，語文是一門側重于引導學生感悟語言以及體會相關語文的學科，只有引導學生形成一定的語感，他們才能更有效且更輕松地學習語文。語感指的是對語言表達的直接感受，即學生憑借語感可以判斷句子的正誤，但學生不一定能說出判斷原因。然而在小學語文教學過程中，很多教師都會忽視學生語感的培養，有些教師甚至認為小學時期培養學生的語感有點為時過早。筆者不贊成這種觀點，因小學正是培養學生語感的關鍵時期。只有在這一時期為學生提供一個適宜的語言環境才能進一步培養學生的語感。

要想基于核心素養導向進行小學語文教學，培養學生的語感是尤為重要的?；谛W語文學科的特點，要想培養學生的語感，教師應該引導學生積極地朗讀。朗讀是學習語文的主要途徑，同時也是學生深入接觸語言的重要過程，在朗讀的過程中，學生不僅可以置身于相應的語言環境中學習，還能通過朗讀獲取相關信息。小學語文教師需要明曉的是，學生的語感并不是與生俱來的，它是可以通過后天的訓練得以培養的。在小學時期引導學生養成朗讀的好習慣，不僅可以有效地培養學生的語感，還能促進學生高效地學習語文。當然，由于小學生缺乏一定的學習經驗，因此很多學生都不知道朗讀的方法和技巧，據筆者觀察大多數學生都會毫無感情地朗讀，并且很多學生也不會注意朗讀中的抑揚頓挫等問題。要想培養學生的語感，教師應該引導學生正確且高效地朗讀，即學生應字正腔圓地朗讀所有內容，并在朗讀的過程中流露出自己的思想感情，這樣才能體現朗讀的意義。當然學生的語感并不能在朝夕之間得到提高，需要學生在長期的朗讀中得以培養，因此，教師應鼓勵并督促學生積極地進行朗讀。

二、拓寬學生學習語文的視野

和應試教育不同的是，新時代的教育要求教師不應只局限于課本內容進行教學，應引導學生積極學習課本之外的內容，并拓寬學生的學習視野，從而有利于培養學生的核心素養。培養學生的核心素養并不只局限于引導學生學習和語文相關的知識，而指的是教師應引導學生打開語文學習的視野，讓學生看到一個更為廣闊的語文學習世界，這樣才能幫助學生借助所積累的知識創造語文學習的價值，這才是新課程改革工作實施的意義。如若教師完全參照課本內容進行教學，則會在一定程度上縮減學生學習語文的范圍，使學生的語文學習范圍只局限于課本內容。通過分析小學語文教材，我們會發現其中所包含的都是一些較為基礎的內容，并不能為學生提供豐富的學習資源，而要想打開學生的語文學習視野，教師還可以借助于多媒體為學生提供豐富的學習資源。

近些年，多媒體作為一種全新的教學輔助設備，受到了教師們的青睞，其能簡化教師的教學過程，還具有搜索信息和分享信息的功能。借助多媒體，教師可以向學生提供和語文學習相關的資源，這樣不僅能有效地對課本內容進行延伸，還能增長學生的見識，使學生融入一個更加有趣的語文學習世界。比如為了加強學生對作者的了解，教師可以借助多媒體向學生播放和作者相關的視頻，讓學生通過觀看視頻的方式更加深入地了解作者。

三、培養學生的語言運用能力

雖然“學以致用”歷來都是教學領域中的一大熱門詞匯，但很多教師在教學過程中都沒有引導學生學以致用。學習的目的便是將所學的知識運用于生活中，于語文學科而言，只有培養學生的語言運用能力才能有效地培養學生的核心素養。很多學生都能扎實地掌握語文知識，但是語言運用能力卻極其不理想。簡單地說，語言運用能力指的是學生的語言表達能力和寫作能力。要想培養學生的語言運用能力，教師應給予學生運用語言的時間和機會，讓學生積極地運用所學語言進行表達或寫作，而不是讓學生陷入“啞巴式”的語言環境中，教師應為學生營造一個積極進行語言表達的環境。雖然很多小學生的語言表達能力并不理想，但教師也應該鼓勵學生大膽地進行交流和表達，只有通過不斷地練習，學生們的語言表達能力才能得到提高。當然教師也可以在班上組織以“語言運用”為主題的活動，讓學生在參加活動的過程中認識到語言運用的重要性，并為學生提供一個運用語言的平臺。

在本文中，筆者簡要闡述了基于核心素養導向的小學語文教學，文中所提到的教學方法皆是為了培養學生的核心素養，教師可根據自己的實際情況參考對比。

參考文獻

[1]婧胥.核心素養視域下小學語文語感教學研究[J].教育研究，2020，3（5）.

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