談班級管理中的人本核心

楊華

【摘? ? 要】班主任的教育管理工作面臨挑戰和機遇，這需要班主任有更新的教育理念、更科學的教育策略和教育機智。面對班級教育管理中存在的各種問題，如果班主任不能運用適當的教育策略，容易使學生成為班主任工作的“對立面”，教育效果往往會過猶不及甚至適得其反。本人就這幾年當班主任的經歷淺談幾點感想。

【關鍵詞】班主任? 班級管理? 人本核心

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.143

生活好像萬花筒，班主任的生活則像一個五味瓶：酸甜苦辣咸，五味俱全。總結這些年的班主任工作，感慨良多。本人覺得要想使一個班級有良好的班風，除了做好一些常規工作外，還應有一顆愛心，把自己真正融入學生中間，多理解他們，使他們信服你。

一、注重教室文化的建設

教室文化建設是班級管理不可缺少的一部分，它在學生的成長過程中具有異乎尋常的意義。本人在任班主任期間，從以下幾個方面著手教室文化建設，并取得了一定的效果。

1.創造美好環境，培養良好性情。整潔、美觀的環境能振奮精神。教室的凈化是一個班級精神風貌的外在表現。在教室凈化最原始階段，我參照日本最著名的“5S”管理（整理—SELRI、整頓—SEITON、清掃—SEISO、清潔—SETKETSU、素養—SHITSUKE），向全班學生提出要做到“五無”，即地面無雜物、痰跡，墻面無污漬，桌椅無刻印，門窗無積塵，衛生無死角。一系列的凈化行為，為學生創造了一個更為安全、舒適、明亮的學習和生活環境，使學生進一步養成了“文明守序，按規定行事”的習慣，從而提升了學生真、善、美的品質，培養學生認真做事的習慣，營造團隊精神。

2.強調制度文化，人人參與制定。近年來本人在制訂班規、細則、規范等制度上，采取量化原則，有關各項制度、細則的設計，公布前要經過班級全體學生的反復討論一致認同后，方能執行，以達到共建的目的。同時著眼點是建立競爭機制，使學生活動（包括學習、工作和生活）經常處于競爭狀態之中。

3.設計文化情境，創建文化氛圍。在本人班中有著被同學稱呼為第二黑板的角落，那就是“學習園地”。“學習園地”會定期更換，利用同學們的創意選擇一個主題及一組色彩，設置了一系列專欄，每一期都能體現各自的風格和追求。這樣既美化了教室環境，又在很大程度上鼓舞了學生創作的熱情，時時給學生以啟迪，形成了獨具個性的教室文化一角。

二、注意養成教育和傳統道德教育的結合

1.加大學習、執行《中學生守則》《中學生日常行為規范》的力度。本人借助主題班會、演講會、競賽等各種形式的活動，來引導學生學習，執行《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，嚴格要求學生佩戴學生證、穿好校服、不穿拖鞋，并每天自行檢查、督促規范養成的效果。

2.注意樹立榜樣。俗話說“說一千，道一萬，不如親身示范”，榜樣的力量是無窮的。班主任的言行舉止特別重要，要求學生不遲到、不曠課，班主任首先要做到，要求學生講文明、講衛生，班主任事先要做到，平時注意嚴于律己，以身作則，時時提醒自己為人師表。

3.注意寓教于樂，以多種形式規范學生行為。開展豐富多彩的活動，寓教于樂正好適合學生的心理特點，能提高教育管理的可接受性。為此，本人先后開過多次主題班會，還開過優生學習經驗交流會，舉辦過語文知識搶答競賽、說成語故事比賽、古典詩歌背誦比賽等，效果都很好。

4.讓學困生找回自信。學困生的問題不是一天兩天造成的，是日積月累的，他們的自信心也就一天天丟掉了，盧勤在《做人與做事》一書提出了“快樂人生三句話”：“太好了！”“我能行！”“你有困難嗎？我來幫助你！”這三句話起到了“潤物細無聲”的作用。讓學生正視困難，保持一個良好的心態，學會樂于助人。現在很多學生自私自利，缺乏責任感，一有困難就退縮，對自己沒有什么自信。這些缺點，單憑傳統的說教很難改變。而學生大聲喊這三句話，是一種自我心理暗示，對學生影響很大。

三、注重心的感化和培養

心理活動是學生行為的基礎，關注學生的心理，才能使學生健康成長。

首先，應注意教育方法，一不體罰，二不挖苦諷刺，不能讓“嚴師出高徒”在心中根深蒂固，和學生談心時，不能給學生一副包公臉，不是訓斥就是批評，在教師的高壓下，學生一方面壓抑自己，以至于膽怯、畏縮;另一方面又抑制不住調皮本性，尋找一切自由放縱的機會。致使學生形成兩面性格。

其次，要以平等的態度、寬容的心去包容學生的世界，讓學生理解教師對他們不僅有嚴厲的要求、嚴格的管理，更有對他們的關心與愛護。本人根據學生的表現進行個別了解談話，對于“怕”我的一些學生，試著尋找機會與他們談心，利用日記等鼓勵他們向我敞開心扉，有時我也在日記上寫上我對一些現象的看法，這種方法是行之有效的。

事實證明教育是在與學生碰碰撞撞的沖突中實現的，教師以平等、寬容的心去包容孩子，還給孩子一顆平常心，教師要有的是一顆愛心、耐心。

四、要讓學生體會教師的愛

愛每一個學生不是一件容易的事，讓學生體會到班主任的愛更是難上加難，學生往往認為這是理所當然的，無須怎樣，我想干啥就干啥。只有有良好家教的學生才能體會到這一點。因此，讓學生體會到教師的愛是班主任工作中的重中之重。為什么？因為愛是教育學生的感情基礎，學生與班主任有了感情，才會“親其師，信其道”。學生對班主任往往是敬而遠之的，有時你批評他，他甚至咬牙切齒地反擊。針對這種情況，班主任就要設法讓學生體會到教師對他的批評也是一種愛。

班主任在幫助學生提高成績時，要指導學生以平常心對待考試與分數，要注意心理輔導，幫助學生從容地面對榮譽與挫折，在成功與失敗的磕打碰撞中磨煉心理承受力，以健康的心理促進德智體美勞的全面發展。這里教師要引導、暗示學生：我能行，學生才會主動去學習，成績才能提高，當學生有了一點點進步馬上就要表揚，這樣教學才能形成良性循環。學生的學業成績才能提高。學生有興趣學習了，自然而然不再去想別的事了。

總之，班主任工作是一項復雜艱辛而有創造性的工作，只要從點滴做起，從小事做起，不求能做出驚天動地的偉業，但求走過的每一段路，都能印下自己每一個足跡，都能折射出自己生命的價值，就一定能夠找到樂趣。或許我們是失去了很多，但無怨無悔，因為我們深愛著自己從事的這個太陽底下最神圣的職業，“既然選擇了遠方，便風雨兼程”。