基于核心素養(yǎng)的原始化學問題教學策略研究

胡榮

【摘? ? 要】隨著國家經(jīng)濟與個人經(jīng)濟的發(fā)展，大多數(shù)人都能夠接受良好的教育，并且隨著時代的發(fā)展，人們的教育理念已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變。對于校園教育，人們將對學生考試成績的關注轉(zhuǎn)移到了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，為了加強教師在教學過程中的教學質(zhì)量，就必須要不斷創(chuàng)新當下的教學模式。原始化學問題是來源于自然界、生活和生產(chǎn)的，保持著最原始的狀態(tài)且未被加工的典型化學現(xiàn)象和事實。本文將簡述如何通過原始化學問題教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，希望能夠為我國的教育事業(yè)提供一定的幫助。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 原始化學問題? 高中化學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.118

對于學生而言，高中化學是一門擁有大量抽象概念的學科，不同物質(zhì)之間的化學反應雖然是動態(tài)的，但是卻總是需要抽象的理解，難以將化學知識具象化。而原始化學問題教學，就是在日常的教學當中，針對生活中原汁原味的問題展開相應的教學。該種教學模式將學生在課堂上的主體地位最大限度地呈現(xiàn)出來，通過引導的方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力以及想象力。在高中化學教學中，通過原始化學問題教學，可以更好地提高學生的學習興趣以及學生的學習能力，并且培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、為學生構(gòu)建一個良好的問題情境

對于學生而言，化學知識是抽象的，如果只是在日常生活中，學生是不會發(fā)現(xiàn)化學反應以及化學元素的[1]。但是在化學家眼里，生活中處處都是化學元素。因此，教師在展開教學之前，就要為學生構(gòu)建一個合理的化學問題情境，在這個情境下激發(fā)學生的化學思維，讓學生利用化學知識來說明課堂上的所有物質(zhì)以及現(xiàn)象。另外，在創(chuàng)設問題情境時，教師也要盡量減少與學生之間的隔閡，到了高中時期，學生已經(jīng)基本養(yǎng)成自己的學習習慣，對教師的態(tài)度也基本固定，如果設置的情境導致師生之間的距離仍然過遠，那么學生也不愿意就化學問題向教師提出問題，而教師也無法依循學生的需求展開教學。

在教學的過程中，教師可以運用一些原始化學問題診斷學生對化學知識的掌握程度，了解學生不懂的內(nèi)容。在提問的過程中，教師也要仔細觀察每個學生對問題的反應，如果部分學生對這些內(nèi)容不自信，就會出現(xiàn)目光的躲閃，而教師要做的并不是提問這個學生，而是對這部分內(nèi)容進行有針對性的教學，以此開展文體驅(qū)動式教學。

例如，在“鈉及其化合物”一課的教學中，教師就要仔細講解鈉的原子結(jié)構(gòu)，并且對鈉進行切割，為學生展現(xiàn)鈉的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在教學的過程中，教師也要適當?shù)靥釂枌W生，如“鈉為何保存在液狀石蠟或者煤油之中？”仔細觀察學生的態(tài)度，如果有學生表現(xiàn)出疑問的表情或者行為，教師就要著重講解鈉的外表結(jié)構(gòu)以及鈉會與氧氣發(fā)生的反應，并為學生著重說明鈉和氧氣產(chǎn)生反應的化學式，讓學生了解鈉的結(jié)構(gòu)以及化學性質(zhì)。

二、貼合生活實際展開對比實驗

如果學生對化學知識了解得夠深，那么生活中處處都是化學，如果學生對化學的了解較淺，那么生活中處處都是神奇的現(xiàn)象[2]。對于學生而言，未知的化學就像是魔法一樣，遙不可及。實際上，任何學科都是依附于現(xiàn)實生活而存在的，化學也不例外，并非所有化學物質(zhì)都只能在化工廠以及實驗室中看見，很多化學物質(zhì)在學生身邊也隨處可見。但是，對于學生而言，化學物質(zhì)以及化學反應就應該是存在于化工廠以及實驗室中。因此，教師在展開化學教學時，就可以通過結(jié)合實際生活，提出一些生活中的實際問題，即對原始化學問題開展相應的教學，培養(yǎng)學生挖掘生活中的化學知識，加強學生對化學知識的應用能力。

例如，教師在進行“鐵及其化合物”一課的教學時，就可以直接用廢棄不用的鐵鑰匙進行相關實驗，但是由于鐵的化學性質(zhì)較為穩(wěn)定，與鐵相關的化學反應不夠明顯，因此在展開化學實驗時，可以進行分步教學，讓學生詳細了解整個實驗中的每一個步驟。另外，教師也可以讓學生自行模擬與鐵相關的實驗，在實驗中觀察學生對各步驟的掌握程度，如果學生的實驗突然中止，教師也要及時介入，對學生講明該實驗步驟需要進行的操作以及準備的材料，保障學生繼續(xù)進行實驗。另外，由于鐵在人們生活中是一種較為常見的物質(zhì)，因此在教學的過程中，教師就可以讓學生自行攜帶鐵制品，而教師則只為學生提供實驗設備即可，讓學生感受到生活中處處是化學。除此以外，在學生實驗時，教師也要根據(jù)教學內(nèi)容布置相應的實驗目標，避免學生的實驗漫無目的，最終不但不能達成教學的目標，甚至會讓學生對整個實驗產(chǎn)生倦怠情緒。

三、創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生求知欲望

為了提高化學教學質(zhì)量，并且讓學生切實了解抽象化的化學知識，教師就必須要開拓創(chuàng)新教學方法[3]。通過創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師在展開教學的過程中，要明白課堂的主體是學生而非自己，因此，教師應當不斷挖掘?qū)W生在課堂上對化學知識表現(xiàn)出的不明白之處，并且有針對性地展開教學。原始化學問題教學模式主要是針對實際問題展開教學，因此課堂也不能完全以教師為主體，教師可以通過設疑或者留白等方式，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生主動向教師提出問題。

例如，教師在進行“乙醇與乙酸”一課時，就可以有意制造矛盾，將乙醇和乙酸的化學式以及化學結(jié)構(gòu)說反，并且在進行相應的實驗時，在保障安全的情況下進行相反的實驗，讓學生對實驗的結(jié)果與教師的講述出現(xiàn)的差異產(chǎn)生疑問，進而向教師提出問題。這個問題是學生向教師糾錯的過程，而通過學生對教師的糾錯，也能夠讓學生再一次復習相關的化學知識，并且展開二次教學，以便于理解能力較差的學生進行二次學習。

綜上所述，原始化學問題教學模式是以生活生產(chǎn)中的實際現(xiàn)象為問題載體展開的教學，該種教學模式能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，提升自主解決問題的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李娜.基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學設計研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

[2]于穎.計算思維主導的高中信息技術教材結(jié)構(gòu)設計研究[D].長春：東北師范大學，2017.

[3]梁爽爽.優(yōu)秀化學教研員學科教學知識個案研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.