初中物理小組合作教學的有效策略探析

葉劍鋒

【摘? ? 要】在新課改的背景下，初中物理課程采用小組合作教學策略，通過科學劃分學習小組、構建小組合作教學課堂等方式提高突出初中生的學習主體地位，提高課堂教學效率。將小組合作教學模式應用到初中物理課堂當中，能夠有效活躍課堂氣氛，培養初中生的思維創新能力和協調合作能力。

【關鍵詞】初中物理? 小組合作教學? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.117

小組合作學習通常是指教師將班內學生以四人或五人為單位進行分組，讓組內成員通過互助學習進一步提高課堂的活躍度，培養學生的主觀學習意識。小組合作教學有著極大的教學優勢，但在目前初中物理教學的運用過程中仍然有不足的地方。筆者就如何提高初中物理小組合作教學效率這一問題進行了深刻的思考，在本文中給出以下幾點建議：

一、合理分組，促進全員參與

在進行小組合作教學過程中，最重要的環節就是劃分合作學習小組，只有設置良好的學習小組，才能夠讓教師在接下來的小組合作教學工作中達到事半功倍的效果[1]。在劃分學習小組時，教師要秉承著“組間同質、組內異質”的劃分原則，重點觀察班內不同學生的學習特點、性格特點、學習基礎、學習能力、思維能力、相互之間的相處程度，根據學生的不同特點，將學生劃分到不同的學習小組當中。在劃分完學習小組之后，教師引導組內各成員確定在小組中的具體職責。根據公正、公開、民主的選舉原則，在組內由眾成員進行投票，推舉出來學習小組的組長、副組長，學習小組的組長直接與教師對接學習任務，輔助教師開展具體的教學任務，而副組長則輔助組長進行具體的工作。對于組內其他成員，則根據他們的個性特點進行具體的分工，比如稍微內向的學生可以負責記錄工作，記錄一些課堂教學難點、實驗數據等。而對于那些比較開朗的學生，則可以負責匯報工作，在課堂上匯報組內的學習成效，分享組內的學習經驗等。只有給小組內的成員進行具體的職責劃分，在小組合作教學過程中才能夠避免學生在合作學習過程中渾水摸魚，不認真思考等不良現象。

二、積極調控，促進合作學習

在問題討論過程中，由于組內成員思考問題的角度不同，不同學生對問題的結論也不一致，如果組內成員只顧著爭辯某一個問題，而忽略了其他的學習任務，導致整體學習效率偏低，這時教師就要充分發揮引導作用，積極調控組內成員的不良情緒，將學生的注意力引到他們未完成的學習任務當中，避免浪費掉課堂上的寶貴時間[2]。在面對組內成員合作態度差、合作能力弱的問題時，教師也要發揮積極的推動作用，做學生的思想工作，拉近一個小組內成員的距離，使其產生合作情感，進一步推動小組合作學習的正常進行。比如，在人教版物理八年級上冊“光現象”一課的教學中，教師安排實驗學習，讓學生在具體的實驗流程中掌握“光的鏡面反射”“光的漫反射”“光的折射”“光的色散”等現象。在組織實驗教學時發現小組教學中存在的缺點，比如組內成員配合不到位，某些學生霸占實驗器材，某些學生則處于小組合作學習的邊緣地位，不交流、不溝通、不合作。教師在實驗教學過程中發現這些具體的教學問題，根據不同問題的表現形式，制訂出不同的解決方案，充分發揮教師的調控作用，提高物理小組合作教學的實效性。

三、創設情境，豐富教學內容

在信息化教育時代，信息化教育手段已經被廣泛應用到了初中物理教學當中，教師可以借助多媒體創設教學情境，通過互聯網查找相關的教學資源，豐富課堂教學的內容[3]。以微課、短視頻等形式進行教學，通過視聽結合的教學形式激發學生的學習興趣，提高學生的物理學習體驗感，進一步提升物理合作教學的效率。比如，在人教版八年級物理上冊“透鏡及其應用”一課的教學中，教師運用Flash動畫演示課件，將凸透鏡和凹透鏡的特點通過簡單的動畫直觀地展現出來，比如繪制射線確定凸透鏡的焦點，加強學生對基礎知識理論的掌握能力。同時，教師還可以利用互聯網播放科學實驗視頻，將實驗準備、實驗過程和實驗結果直觀地展現在學生眼前，加深學生的印象，便于教師順利開展實驗教學活動。借助現代化的教學手段，在小組合作教學中拓展教學資源，豐富教學內容，可以進一步提高教學成效。

四、評價教學，培養合作習慣

在進行小組合作教學時，教師要充分發揮課堂的主導、引導作用，加強與班內學生的溝通和交流，以此來獲得教學成果的反饋，進一步結合教材內容優化教學設計。同時，為了全面掌握學生的學習情況，在教學過程中設立物理評價體系，以個人為單位匯總成績到學習小組，對學習小組進行階段性的評價，根據成績進行獎勵或懲罰，以此來提高學生自主學習的積極性。制訂確切的打分規則，教師根據學生在課堂的表現程度進行打分，正確回答問題給個人記一分，個人記滿五分給小組加一分;而進行小組實驗比賽時，教師按照小組完成實驗的次序，給先完成實驗的小組記五分，依次遞減，到第六名不加分。比如，在八年級物理上冊“質量與密度”一課的教學中，根據教師制訂的打分規則，教師在課堂教學中提出一些如“密度的定義是什么？”“質量的定義是什么？”等簡單問題，讓學生進行搶答，提高課堂的活躍度。同時，開展實驗教學活動，規定合作實驗的時間，嚴格按照評價制度進行打分，以此來促進學生積極地投入到小組合作實驗當中，培養良好的合作學習習慣。

五、結束語

將小組合作教學模式應用到初中物理教學課堂，能夠改善傳統物理課程教學手段單一、教學內容枯燥等缺點，進一步提高學生的學習能力和實踐能力，培養其良好的合作學習習慣。

參考文獻

[1]解守軍.合作探究，快樂學習——初中物理教學中合作探究教學法的應用[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）：1.

[2]張彥軍.在初中物理教學中培養學生的創新能力[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：282.

[3]祝育松.淺議提高初中物理教學合作學習的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（06）：247.