淺談小學語文分類閱讀的有效教學策略

王秀芳

【摘? ? 要】閱讀作為語文教學中提升學生綜合素質的重要手段，教師必須要打造以學生為主體的閱讀課堂，重點培養學生的獨立閱讀能力，促使學生從教學中積累經驗，不斷提升自我。教師從學生角度出發，了解學生的閱讀特點，選擇正確的教學策略，才能成功創造出全方位滿足學生學習需求的分類閱讀教學。

【關鍵詞】小學語文? 分類閱讀? 有效策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.083

教學不僅要做到縱向分類，更要做到橫向分層，確保能夠滿足各層次學生的閱讀需求。還要根據實際教學情況，調整教學力度，打開學生閱讀視野，讓他們掌握更多的閱讀技巧，完善個人閱讀體系。除此之外，教師在教學時還要有意引導學生去發現問題，培養學生的自主閱讀能力，讓他們能夠快速、深入地開展有效閱讀，提高閱讀效果。分類閱讀教學尊重學生的個性發展，尊重學生的閱讀愛好，能貫徹落實“以人為本”的教學思想。有效的分類閱讀教學要以學生為主，根據小學階段學生的閱讀特點，結合學情，為學生制訂相應的閱讀計劃。

一、設計趣味的分類閱讀教學

小學階段的學生正處于初級發展階段，他們的語文閱讀興趣很容易受到外界的影響。因為興趣是影響學生閱讀的一大因素，所以教師要對每位學生有清楚、詳細的了解，充分掌握他們的心理特點，摸清他們的閱讀愛好。教師可以根據文章的中心主題，將文章進行分類，然后進行分類閱讀教學，為不同類型的文章配置對應的情境，以此設計出具有趣味的分層閱讀教學。以寫景的文章為例，寫景文大多以描寫大自然景色為中心，通過生動的景物描寫來抒發作者內心深處的情感。這類文章中會描寫很多景物，那么教師可以將景物觀賞與閱讀教學結合，開展閱讀郊游活動，讓學生沉浸到自然景色中去親身感悟作者的情感。這樣，文章內容與實際結合起來，不僅豐富了學生的閱讀體驗，提高他們對語文閱讀的興趣，還能幫助學生進一步理解文章，讓他們對閱讀的文章產生深刻的印象。分類閱讀教學是貼合文章特點的一種閱讀方法，能讓學生從中充分體驗到閱讀趣味，抓住文章的深層含義，往文章內核處深入探究。

二、依據學情設置分類閱讀內容

分類閱讀教學不僅要對文章分類設置不同的情境，還要根據學情對學生進行分類。根據學生相應的閱讀水平，給出對應的閱讀要求，開展分類式針對性教學。因為學生的成長環境不同，學習水平和理解能力也不同，所以在語文閱讀中表現出來的差異性較大。有的學生理解能力很強，思維活躍，既能保證完成任務數量又能保證閱讀質量;而有的學生閱讀天分不高，在閱讀時無法投入感情，跟不上閱讀教學的節奏。為了給學生提供適宜他們學情的分類閱讀教學，保證學生能夠自由成長、健康發展，教師要根據學生的學習情況對學生進行分類。根據分類結果，給學生匹配相應的教學資源，確保教師的教與他們的學完美契合。比如給閱讀能力優秀的學生提供更多的閱讀資源，保證教學跟得上他們的能力發展;給閱讀能力稍差的學生減輕一些閱讀任務，教學重質不重量，注重基礎鞏固，確保學生能將現有教學的知識點充分消化掌握。教師根據學生學情為他們量身制訂教學計劃，有效解決了現今學生閱讀差異性的問題。雖然學生之間的閱讀差異依舊存在，但是基本能滿足每個學生的閱讀需求，為學生提供充足的成長空間，保證他們的閱讀能力得到健康的發展。

三、閱讀方法分類分層

雖然小學學生的閱歷并不豐富，但是他們的基本思維能力已經逐漸形成，所以教師為了更進一步提高學生的閱讀能力，提高學生閱讀文章的有效性，還要在閱讀方法和閱讀技巧的教學上下功夫。教師要引導學生學會將閱讀分類，從而掌握分層閱讀的方法和技巧。一般根據閱讀內容的難易程度可以將閱讀分成三類：第一類是了解文章背景、作者背景、熟悉生僻字詞、讀順文章;第二類是擴大閱讀知識范圍、淺層理解文章要義、勾畫文章重點語句段落;第三類是細品文章思想、分析重點段落、找準核心思想。閱讀分類能讓學生從淺層閱讀逐漸過渡到深層閱讀，這種分層分類閱讀方法對古文閱讀尤其有效。對現代的小學生來說，古文因為有時空的隔閡，而他們本身儲存的古文知識并不多，所以很難深入地閱讀古文。因此，在教學開始的時候，教師可以推薦注釋版書籍，讓學生由淺入深逐步理解古文故事。以四大名著中的《西游記》為例，其中有一個《大鬧天宮》的故事，教師可以先給學生推薦注釋版，或者帶有圖文的故事資料，甚至可以借助相關的影視作品加深學生的閱讀學習。學生通過閱讀《大鬧天宮》對《西游記》的了解逐漸加深，在學習的時候會對《西游記》中的其他故事產生興趣，并希望能夠閱讀到更多的故事。那么，教師便可以給學生提供更多的閱讀資源，在保證教學質量的前提下有效擴大學生的閱讀范圍，提高閱讀教學效果。

四、培養學生的獨立閱讀能力

學生獨立閱讀能力培養是小學語文閱讀教學的重點，教師可以選擇一些感情豐富、色彩豐富的文章作為培養學生獨立閱讀能力的工具。這類文章富有文采還蘊含充沛的情感，能有效提升學生的語文素養，陶冶學生的情操。獨立閱讀能力離不開思維引導，所以教師在學生閱讀的時候，要提出問題引導學生打開思維，走出舒適區主動去探究問題。在問題的參與下，學生的閱讀變得有目的、有方向，他們逐漸形成可以獨立自主探索知識的能力。此外，閱讀提問是有技巧的，如對獨立閱讀能力不強的學生提問，通常是“閱讀完之后印象最深刻的一句話是什么？”而對獨立閱讀能力強的學生，則可以讓他們嘗試著概括整篇文章的主旨或者思想，抑或是提問文章運用了哪些手法。問題會讓學生從不同的角度進行閱讀思考，及時對自我閱讀模式進行反思。學生在尋找問題、解決問題的過程中，會不斷自我完善、自我提升，從而逐漸具備真正的獨立閱讀能力。

總之，分類閱讀要從多個角度進行教學分類，包括但不限于閱讀教材分類、學生學情分類、教學方法分類、能力培養分類。這些分類并不是對學生閱讀能力的評價，而是根據學生的個人閱讀特點、個人閱讀能力的具體發展情況等綜合因素而制訂出最具有針對性和有效性的教學方法。有效的分類閱讀教學注重小學生思想、情感、能力多方面的綜合發展，旨在提升學生的素質。

參考文獻

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