初中歷史情境教學探究

楊曉燕

摘要：隨著新課改的盛行，各個學科的教學都發生了變化。在初中歷史課堂中，教師錦僅依靠教材內容向學生傳遞知識，已經不能滿足學生的學習需求，且不符合現代教育的發展要求。為此，初中歷史教師應該尋求新的教學策略，為學生帶來更加豐富的學習體驗，情境教學模式深受教師與學生的喜愛，既能夠營造活躍的課堂氛圍，也能夠增強學生與教師歷史知識之間的相互互動，從而提高學生的歷史理解，幫助學生更好地開展歷史學習活動。

關鍵詞：初中歷史;情境教學;學習興趣

在傳統的初中歷史課堂教學中，教師通常采用填鴨式教學方式，不僅忽視了學生的學習主動性，也降低了課堂教學的效率。情境教學模式能夠改善目前初中歷史教學現狀，在歷史課堂中融入一些趣味化因素，提高學生的學習興趣。同時將一些歷史事件進行情景化處理，使學生產生強烈的情感共鳴。能夠有效地提高學生的歷史理解能力，使學生的歷史綜合素養得到有效的提升。以下是筆者根據自身的教學實踐所總結的教學經驗，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

一、故事情境，提高學生學習興趣

在歷史長河中，從不缺乏跌宕起伏的故事，也不缺乏震撼人心的事件。在初中歷史課堂中，教師可以根據教材內容選擇該歷史背景下的歷史故事，既能夠豐富學生的歷史學習視野，同時也能夠提高學生的歷史學習興趣。那么教師如何借助故事來創設情境呢？首先，教師要選擇與初中生身心發展特征相符合的歷史故事，使學生能夠引起共鳴。其次，教師在講故事時要注意自身的語調與肢體動作，從而烘托出相應的故事情境，最后教師應該與學生進行積極互動，將學生帶入到故事情境中，從而提高學生對本節課學習的期待值。

例如，教師在教學《西漢的建立和文景之治》時，首先向學生提出一個問題：“大家喜歡劉邦？還是項羽？”此時學生們根據自己的喜好進行選擇，并說出自己喜歡的原因，既可以烘托課堂氛圍，也可以讓學生對本節課學習內容感興趣。緊接著，教師為學生講解劉邦打敗項羽，建立西漢的故事。此時學生們聽得津津有味，直到故事講解完畢。有的學生聽完故事之后，會再次發表自己對劉邦和項羽的看法，而有的學生必定會問：“劉邦建立西漢之后，是怎樣對待他的兄弟？怎么治理國家的？”教師便可以根據此問題引出本節課的主要教學內容。

二、問題情境，引導學生學習思維

問題是引導思維的重要線索，在初中歷史課堂中，教師可以根據教學內容為學生創設一個問題情境，引導學生的歷史思維，幫助學生進行思考，從而提高學生的歷史探究能力。教師在創設問題情境時，需要考慮多方因素，首先是問題，、難度應該符合本班學生的實際情況;其次是問題與情境要有較高的契合度，不能為了問題而問題，從而導致學生并不能從情境中找出與問題相關的信息;最后問題的情境應該具有較高的引導性，能夠使學生開展思維探究，幫助學生更好的理解歷史知識。

例如，教師在教學《第一次工業革命》時，為學生描繪了工業革命時期人們的生活，以及工作內容，并向學生展示了很多人對第一次工業革命的評價。此時課堂被第一次工作革命的各種信息包裹，學生也在此情境之下。此時教師便可以提出問題，讓學生在情境中思考問題，并形成具體的歷史思維。如：“工業革命的開端是什么？蒸汽機的使用為人們的生活帶來什么影響？對生產力產生什么影響？第一工業革命對我們的啟示是什么？”

三、活動情境，增強學生歷史理解

當然，學生長期處于較為單調的學習體驗中時，會對充滿趣味的活動有較強的興趣，為此，教師可以在初中歷史課堂中創設活動情境，幫助學生更好的學習歷史知識。教師在創設活動情境時可以與故事情境進行有效的結合，針對故事情節開展角色扮演活動，讓整個課堂氛圍變得更加熱烈，同時也能夠提高學生的學習興趣，當學生作為當事人參與到特定的情境中時，會有效地增強學生的共鳴感，使學生更好的理解當時的時代背景下，為什么會有該事件的產生。

例如，教師在教學《明朝的對外關系》時，需要學生掌握鄭和下西洋與戚繼光抗倭兩個歷史事件。此時教師提前找幾名學生，將這兩個事件改編成短劇，并通過課下時間進行練習。最后這幾名學生在課堂中進行演繹，既能夠活躍課堂氛圍，也能夠讓學生的學習興趣高漲。此外表演的幾名學生也會在演繹過程中形成強烈的角色共鳴，有效地提高自身對本節課內容的理解，而其他學生也會在情境中被感染，從而理解明朝的對外關系等相關知識。

四、三維情境，豐富學生學習資源

隨著科技的快速發展，越來越多的信息技術設備入駐教室，不僅方便了教師的教學，同時也為學生帶來了更為新穎的學習體驗。在初中歷史課堂中，教師可以借助多媒體設備為學生創設三維情境，將畫面聲音進行統一，并播放給學生觀看與收聽，既能夠讓學生直觀的看到各種歷史事件的發展，同時也能夠豐富學生的學習資源，幫助學生了解更多的歷史知識。為此，初中歷史教師應該提高自身的信息技術操作能力，在課堂中靈活地運用多媒體設備，為學生創設特定的為情景。

例如，教師在教學《宋元時期的都市和文化》時，可以借助多媒體向學生具體地展示宋元時期各種民俗文化、經濟發展、建筑特征，服飾特點等，使學生在心理產生具體的印象，防止學生長時間觀看古代電視劇，對各個時期的文化特征出現模糊的印象。此外，教師還可以為學生宋元時期的音樂文化，搭配一些真實的歷史畫像，為學生創設一種真實的歷史情境，同時教師也可以向學生進行適當的講解，既能夠豐富學生的歷史學習資源，同時也能夠提高學生的歷史學習興趣。

綜上所述，情境教學在初中歷史課堂中發揮著重要的積極作用，歷史教師應該關注情境教學的創設方式，并在未來的教育道路上積極探索情境，教學本身的教育價值，從而根據實際情況設計出多元化，科學性的情境教學策略，為學生帶來更為豐富的學習體驗，既能夠提高學生的歷史學習動機，同時也能夠提高學生的歷史學習能力，使學生的歷史綜合素養進一步提升。最后希望初中歷史教師能夠轉變自身的教學理念，為學生帶來新穎的學習活動，幫助學生進一步提高自身的歷史核心素養。

參考文獻：

[1]雍建義.情境教學在初中歷史教學中的創設與運用[J].知識文庫，2021（01）： 61+63.

[2]劉杰.情境教學在初中歷史教學中的應用[J].試題與研究，2020（35）：67.

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