小學語文課堂提問的策略研究

摘要：小學語文課堂提問在小學語文整個課堂教學中占有著非常重要的位置，其有效性對將對學生的語文學習效率有著決定性作用。筆者在本文通過結合自身的教學經驗主要從“根據教學目的設置針對性問題”、“根據學生實際設計具體問題”以及“設計層次分明的語文問題”這三個方面，闡述了小學語文教師如何對學生進行有效的課堂提問，最終提升學生的語文學習積極性。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;策略

在小學語文的課堂教學中，課堂提問是最基本的一個過程，其對學生的語文學習是深遠的。而課堂提問并不僅僅是簡單的結合教材內容進行提問，更是一門藝術，教師不僅要考慮到小學語文的教學目標，還要分析學生的語文學習基礎，更要對語文課堂問題進行精心的設計，讓這些語文問題從簡單到復雜，逐漸提升問題的針對性。故而，作為一名小學語文教師，在實際的教學過程中要綜合考慮到多方面的因素，向學生提出更加有效的語文問題，讓學生在解決這些語文問題的過程中而掌握到其中的語文知識。

一、根據教學目的設置針對性問題

若是教師隨意的向學生提出問題，往往很難激發出學生對語文課程的學習熱情，同時也不能達到提升學生語文學習效率的最終教學目的。對此，小學語文教師在實際的教學過程中應該根據教學目的設置針對性問題，在完成所設定教學目標的同時，重點發展學生的語文思維，最終提升學生在語文課堂上的學習效率。語文教學目的通常都是圍繞著一篇課文，而如何通過課堂提問突出其重點和難點，則是教師在設計時應該考慮到的關鍵點。當這些語文課堂問題的圍繞點是重點和難點時，學生也就會在解決的過程中不知不覺的掌握到這些語文內容。

比如，在學習《一封信》的時候，首先，教師可以根據教學目標向學生提出問題：“同學們你們跟家人寫過信嗎？露西正在給出遠門門的爸爸寫信。讓我們看看她都寫了什么呢？”由此引出本節課的主要學習內容。其次，教師可以再接著向學生提出問題：“故事講的是誰的故事呢？”這時候，有的學生就會舉手回答：“露西和媽媽一起給爸爸寫信的故事?！庇纱诉M一步引導學生掌握這篇課文的主要內容。最后，教師可以再次向學生提出問題：“那么露西的信寫了幾遍？”對課文內容掌握比較深的學生可能就會快速回答：“一共兩遍?！蓖ㄟ^這樣向學生提出語文問題，逐步引導學生充分掌握到整體的課文內容，提升學生解決語文問題能力的同時，還能加深學生對語文課文的掌握程度。

二、根據學生實際設計具體問題

在新課程的改革之下，學生的主體地位受到了越來越多的重視，讓學生感受到自己在課堂上存在，學生也就可以快速提升自身的學習積極性。因此，小學語文教師在實際的教學過程中可以根據學生實際情況設計具體問題，讓這些語文問題更加貼合學生的語文認知發展水平。教師所設計的語文問題需要把握好難度，若是過于簡單，對學生語文思維的發展沒有什么促進作用;若是過于復雜，容易打擊學生學好這門課程的自信心。根據此，教師在設計語文問題時，可以著眼于學生的語文最近發展區，讓學生通過思考和分析就可以得到正確的答案。這樣不僅可以讓不同程度的學生都得到很好的發展，而且還可以幫助學生樹立學好小學語文課程的自信。

比如，在學習《媽媽睡了》的時候，首先，教師可以根據學生對課文的掌握程度來設計課堂提問：“同學們，經過朗讀課文，想一想，媽媽為什么睡著了呢？”學生之間就會開始交流：“因為媽媽累了，所以睡著了?！逼浯?，教師可以進一步提問：“那么，你們能在課文中找出描寫媽媽累了的句子嗎？”這時候有的學生就會開始朗讀：“她干了好多活，累了，乏了，她真該好好睡一覺?！弊詈?，教師可以再次追問：“那么你們能聯系一下現實生活想一想你們的媽媽都干了什么活嗎？”由此來讓學生展開深入的思考，并且使學生能夠由此感受到媽媽的辛苦，促使學生可以充分掌握到本篇課文的主旨。

三、設計層次分明的語文問題

眾所周知，小學語文知識都是具有遞進性和層次性的。因此，小學語文教師在實際的教學過程中可以設計層次分明的語文問題，讓語文知識變得更加嚴謹。教師可以深入研究語文教材的編排特點，并且結合學生的語文認知水平，循序而問，一步一步的深入，讓學生學會如何透過這些語文問題的表象發現其中的真實本質，將十分有利于引導學生展開深入的語文思考，以此加深學生語文思維的深刻性。這樣的語文課堂提問，可以將語文知識以一種具有層次性的形式呈現在學生的眼前，學生在構建自身語文知識體系時也就會更加容易。

比如，在學習《日月潭》的時候，首先，教師可以對學生提問：“同學們，你們先讀一讀課文第一段，然后在地圖上找一找，“臺灣"在哪兒？“日月潭”在哪兒？并且嘗試著用自己的語言說一說?！逼浯?，教師可以進一步往下提問：“你們再來讀一讀課文第二段，然后想象一下日月潭的樣子?！比缓?，教師可以按照課文的結構繼續提問：“你們先通過圖片欣賞一下日月潭的風光，然后想一想，怎樣把課文的三、四兩段讀好，讓大家能從你的朗讀中感受到日月潭的美?！庇纱诉M一步引導學生對這篇課文進行思考和剖析。

綜上所述，課堂提問是需要一定的技巧的，否則會起到適得其反的負面影響。因此，小學語文教師在實際的教學過程中要結合語文教材上的實際內容以及學生的實際水平進行適當的提問，讓學生可以在這些語文問題的吸引下展開更加主動的語文學習，從而有效促進學生的語文綜合素養得到提升。

參考文獻：

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黑龍江省哈爾濱市五常市五常鎮中心學校 李明明